A turma de 4º ano da escola Raiz apresentou o valor mais alto relativamente à componente sociopolítica da cidadania, com exatamente os mesmos valores encontrados para a turma de 3º ano da escola Raiz. Dos 14 alunos inquéritos realizados, 12 foram considerados válidos.
Sobre a componente sociopolítica da cidadania
Os resultados registados relativamente à componente sociopolítica da cidadania foram de 38,00 (em 50,00 pontos de cotação máxima) correspondente a 76%.
• Envolvente da escola
Assim como a turma de 3º ano, todos os alunos de 4º ano afirmaram conhecer a envolvente da escola Raiz tendo identificado espaços visitados – com a escola, como museus ou cafés e um lar de idosos. Na turma oito alunos afirmaram morar perto e quatro alunos afirmaram morar longe da escola.
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Relação dos alunos com a escola
A maioria dos alunos (11 em 12) identificou as festas realizadas pela escola, como o Natal, a Páscoa ou o Dia da Criança.
Envolvimento da família em atividades da escola
Apenas sete dos doze alunos afirmou recordar-se de atividades com elementos da família na sala de aula ou na escola.
O corpo docente da escola Raiz frisou a importância do envolvimento das famílias dos alunos na escola, tendo nomeado diversas atividades realizadas em conjunto, como eventos no âmbito do projeto Raiz Solidaria ou a organização das colónias de férias para onde eram recrutados ex. alunos.
O papel interventivo dos alunos dentro da sala de aula e na escola
Sobre a sua postura em contexto de sala de aula, apenas metade da turma afirmou assumir um papel mais interventivo. Mas, relativamente à proposta de ideias para a realização de projetos na escola, cinco alunos afirmaram ter sido os promotores.
Segundo o descrito pelo corpo docente da escola Raiz nas entrevistas realizadas, existe desde sempre na escola uma responsabilização crescente dos alunos.
Resolução de Conflitos
Relativamente a resolução de conflitos no recreio, com colegas, cinco alunos procuravam o apoio de um adulto, cinco alunos tentavam a resolução entre pares e dois alunos afirmam preferir fazer outra coisa. No entanto, perante uma situação injusta entre dois colegas, 8 dos 12 alunos procuravam a resolução entre pares, um aluno afirmou que iria falar com o colega que, para ele, tinha razão e 3 alunos afirmaram que preferiam não se meter. Perante uma situação injusta entre o professor e um colega, 8 dos 12 alunos afirmaram preferir não se meter, e 4 alunos afirmaram dizer ao professor que tinha sido injusto com o colega.
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Segundo o afirmado pelo corpo docente nas entrevistas, aos alunos era pedido para serem “eficazes”, “positivos”, responsáveis e ajudarem-se uns aos outros (“interajuda”) - Hábitos da escola Raiz.
Tipologia de Projetos desenvolvidos na escola Raiz
Relativamente à tipologia dos projetos desenvolvidos na escola, nove alunos afirmaram preferir participar em projetos que procurassem ajudar a proteger a natureza e três alunos afirmaram preferir participar em projetos que procuravam ajudar as pessoas. Todos os alunos da turma afirmaram gostar mais de trabalhar em grupo.
O corpo docente frisou a importância da responsabilidade e interajuda inerente à realização dos trabalhos em grupo.
O que os alunos consideravam importante
Sobre o que consideravam importante, 5 dos 12 alunos afirmaram considerar importante estar atentos e tentar fazer alguma coisa, mas 7 dos 12 alunos consideraram que se devia procurar fazer parte de projetos para tentar fazer a diferença.
Sobre a componente ético moral da cidadania
Os resultados registados relativamente à componente ético moral da cidadania foram de 22,46 (em 25,00 pontos de cotação máxima) correspondente a 89,83%.
O 4º valor mais elevado, apurado nas oito turmas estudadas.
Postura dos alunos sobre os projetos em que participaram
Os alunos de 4º ano da Escola Raiz consideraram, na sua maioria (9 em 12) ser seu dever ajudar os outros e 3 afirmaram que não consideravam ser seu dever, mas gostavam de ajudar. 10 dos 12 alunos afirmaram considerar que o mesmo também lhes poderia acontecer (e nessa altura também gostariam que os ajudassem). Sete dos doze alunos
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afirmaram considerar que as pessoas que ajudaram não tiveram culpa do que lhes aconteceu e, quatro alunos afirmaram que as pessoas tiveram muito azar, considerando injusto o que lhes aconteceu, um aluno afirmou considerar que as pessoas deviam ter feito alguma coisa para lhes acontecer o que aconteceu.
A escola Raiz incentiva os alunos a olhar à volta, a criar projetos, a desenvolver a sua autonomia. Os alunos habituam-se desde cedo a fazer parte de projetos tendo presente ser seu dever ajudar os outros. Os alunos inquiridos, mostraram-se próximos das situações que surgiram e que os levaram a ajudar os outros - assumiram que as situações também lhes poderiam acontecer, e que então, gostariam de ser ajudados. Sobre a responsabilidade das pessoas no que lhes aconteceu, a maioria afirmou não considerar haver. Na escola falaram sobre a questão da igualdade que “todos devem ter acesso às mesmas coisas, que
todos podem ser diferentes, mas iguais nos direitos e deveres”.
Postura dos alunos sobre colegas de culturas diferentes
Todos os alunos da turma de 4º ano afirmaram que, no caso ter haver na turma um colega de uma cultura diferente, procurariam conhecê-lo melhor.
Através do Hábito “cuidar”, a escola trabalha muito o respeito pelo outro. Aquando da realização deste estudo ia entrar na escola uma aluna proveniente da Africa do Sul e todos os alunos, independentemente da turma que frequentavam, andavam a fazer perguntas sobre a sua cultura e os seus hábitos.
Postura dos alunos sobre colegas com dificuldades de aprendizagem
Sobre a ajuda que poderiam prestar a um colega com necessidades educativas especiais, 5 dos 12 alunos afirmaram procurar ajudá-lo como podiam, 6 dos 12 alunos afirmaram preferir dar-lhe espaço para tentar sozinho e ir fornecendo pistas e, um aluno afirmou preferir despachar as suas coisas para ganhar mais tempo de recreio.
Sobre a tolerância o grupo docente da escola frisou a importância de aceitar a diferença, cuidar, ouvir e ser ouvido, entre pares e pelos adultos também.
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Sobre a cidadania ambiental
Os resultados registados relativamente à cidadania ambiental foram de 20,00 (em 25,00 pontos de cotação máxima) correspondente a 80,00%.
Animais
Todos os alunos afirmaram ter tido contato com animais, ter ganho respeito e aprendido como se devem tratar os animais.
Conforme exposto anteriormente, em cada sala de aula existia um animal da responsabilidade de todos os alunos da turma e a escola tinha tido um cão, da responsabilidade dos alunos da escola.
Horta
Sobre a importância do trabalho na horta, nove dos doze alunos afirmaram considerar ser importante porque lhes tinha permitido perceber e respeitar a vida das plantas. Os outros três alunos afirmaram gostar de trabalhar na horta porque os divertia e relaxava.
Sobre a horta, o corpo docente falou da importância de cuidar, regar, perceber porque as folhas ficam amarelas – de novo o Hábito “cuidar”.
Poupar recursos
Na turma sete alunos afirmaram ter abordado, na escola, a importância de poupar água, mas cinco alunos afirmaram não ter falado sobre isso.
Na sala de aula os alunos faziam reutilização de papel com folhas de rascunho e faziam separação das embalagens de plástico. Aquando da realização deste estudo não se verificava um programa de reciclagem conjunto, mas iniciativas pontuais e/ou isoladas.
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O papel de cada um na preservação do ambiente
Relativamente ao papel de cada um na preservação do ambiente, todos os alunos afirmaram considerar que cada pessoa deve fazer alguma coisa.
O modelo HighScope procura estimular a criatividade e a autonomia dos alunos, “fazer com
que os alunos pensem”.
IV.1.3. Resultados obtidos na escola Raiz
Os resultados obtidos neste estudo sobre as duas turmas (de 3º e 4º ano) da escola Raiz sobre a componente sociopolítica da cidadania foram os mais elevados de entre as oito turmas estudadas. Tal facto deve-se, no caso de o 3º ano os alunos afirmarem um papel interventivo na sala de aula e os alunos de 4º ano afirmarem um papel interventivo na escola, menos dependente da zona de conforto que é a sala de aula. Os alunos de 4º ano enfatizaram ainda a importância de fazerem parte de grupos para conseguirem fazer a diferença.
Sobre a componente ético moral da cidadania o terceiro ano apresentou o valor mais alto obtido nas oito escolas - resultado da proximidade que os alunos demonstraram sobre as situações que ajudavam (nos projetos realizados ao longo do ano) e, pela forma inclusiva como acolheram colegas de outras culturas ou com dificuldades de aprendizagem.
Sobre a cidadania ambiental, também o 3º ano apresentou o valor mais alto nas oito turmas estudadas. Desta feita o valor apurado resultou da importância dada pelos alunos à realização de uma horta e à presença de um animal na sala de aula, para além da importância demonstrada na poupança do recurso água.
IV.2. Cooperativa de Ensino a Torre