A ESCOLHA DE UM MÉTODO DE TRABALHO

Compreendemos que a área de atuação da Lingüística Aplicada (L.A.) seja aquela em que o nosso trabalho melhor se enquadra. Isso se justifica em função do que nós nos propusemos investigar: o desenvolvimento da produção textual escrita dos alunos de 1ª e 2ª séries do ensino fundamental e a contrapartida que o trabalho com os gêneros textuais oferece no sentido de facilitar a aprendizagem e aprimorar a produção escrita.

A sua abrangência e caráter multidisciplinar, o seu interesse por problemas de uso da linguagem (tanto em língua materna como em 2ª língua, ou ain da em língua estrangeira) funcionam como uma ancoragem para os nossos questionamentos, fazendo com que nos identifiquemos com essas questões relativas ao processo de ensino-aprendizagem, e com as relações interativas envolvendo professor e aluno. Cavalcanti (1986) defende que a área de atuação da Lingüística Aplicada extrapola a mera aplicação de teorias (apesar de buscar parte de seus subsídios teóricos na Lingüística, e em outras áreas como a Psicologia, a Sociolingüística, a Antropologia, a Pedagogia, a Filosofia e a Etnografia da Fala) e o ensino de línguas, e deve enfocar questões de uso da linguagem em um contexto social mais amplo, isto é, as situações do cotidiano tais como ocorrem na família, no trabalho, nas repartições públicas, e na escola.

Optamos por uma integração dessa área (L.A.) com os princípios epistemológicos e metodológicos da pesquisa etnográfica, em virtude da dinamicidade das interações sociais subjacentes ao nosso objeto de estudo a ser investigado.

Especifiquemos, então, quais vêm a ser esses princípios. Segundo Hitchcock e Hughes (1989), uma das dificuldades de se falar sobre “etnografia” é que este termo é freqüentemente usado em conjunção com outros, tais como observação participante, metodologia qualitativa e, de um certo modo também com pesquisa- ação. Além disso, os termos etnografia e trabalho de campo são usados alternadamente na pesquisa social, ainda que o último normalmente esteja mais associado aos meios pelos quais o produto, a descrição etnográfica de um grupo, organização, cultura, ou conjunto de práticas são constituídas.

De maneira geral, o método de pesquisa etnográfica implica desenvolver certas etapas de trabalho em que a observação, a participação, o uso de anotações, e a aplicação de entrevistas são fundamentais. Ainda segundo Hitchcock e Hughes (1989, p.52-53) ²¹, não é possível apresentar uma definição de etn ografia em termos restritos, mas é possível refinar um sumário de características em etnografia que envolve:

1 - a produção do conhecimento cultural descritivo de um grupo;

2 - a descrição de atividades em relação a um contexto cultural particular do ponto de vista dos próprios membros do grupo;

3 - a produção de uma lista de fatores constitutivos da comunidade em um grupo ou cultura;

4 - a descrição e análise de padrões de interação social;

5 - a provisão tão ampla quanto possível de considerações pessoais ( do próprio observador );

6 - o desenvolvimento da teoria.

Certamente a etnografia escolar não pode ser a mesma que a tradicional, mas segundo Erickson (1984), podem ser identificados princípios gerais que se aplicam ao contexto escolar, cujos membros (idealmente) alcançam determinados ___________

21 – No original: “ A working definition of ethnography may now therefore be defined, though in broad terms only. It is possible to distil a summary of the characteriscs of ethnography. Ethnography involves 1 the production of descriptive cultural knowledge of a group;

2 the description of activities in relation to a particular cultural context from the point of view of the members of that group themselves;

3 the production of a list of features constitutive of membership in a group or culture; 4 the description and analysis of patterns of social interaction;

5 the provision as far as possible of ‘insider accounts’

status, nos quais os direitos e deveres não são recíprocos, e os bens e serviços compartilhados diferem acentuadamente em sua tipologia. O autor acrescenta que apesar de as teorias e métodos de Malinovisky (apud Erickson,1984) não serem situacionalmente apropriados para trabalhar nas escolas, seu paradigma – que influenciou toda uma geração de etnógrafos – pode ser útil desde que não seja aplicado literalmente. Malinovisky via a sociedade dividida, de acordo com propósitos analíticos, em categorias de atividade que preenchiam as mais básicas necessidades humanas, tais como organização social (incluindo parentesco, casamento, e regras de descendência), economia, tecnologia, língua e sistema de crenças: religião, mito, filosofia popular e ritual.

Certamente, resguardando as proporções geográficas e sócio-culturais do ambiente em questão, todas essas categorias podem ser localizadas no contexto escolar. Segundo Erickson (1984), a escola pode ser vista como uma pequena comunidade sobre a qual podem ser aplicados os termos fundamentais do discurso sobre organização social: pessoas, status, papéis, direitos e obrigações. Para o autor, é possível construir proposições sobre os status e papéis que são atribuídos às pessoas na escola, e sobre as relações entre os direitos e obrigações que se conectam aos vários status respectivos a cada sujeito. Malinowski (apud Erickson,1984) exemplifica bem essa idéia quando afirma que a maior parte do que acontece dentro da escola está de certo modo relacionado com o que acontece fora dela, mas alguns desses eventos são mais significativos que outros. Ainda que Erickson admita a existência dessas categorias e a influência que elas exercem sobre as relações interpessoais no âmbito escolar, ele ressalta que a escola é muito mais do que isso. O autor também alerta para o fato de que a descrição da organização escolar – com suas crenças e valores subjacentes – pode não ser essencialmente verdadeira. Isso ocorre porque essa descrição vai sofrer um recorte do pesquisador, a partir do momento em que ele seleciona um aspecto a ser descrito (o que é inevitável, uma vez que não se pode descrever tudo) e o submete ao seu ponto de vista, que por sua vez traz embutido seus valores e crenças (levando, algumas vezes a uma apresentação caricatural do fenômeno investigado).

Na tentativa de resolver esse tipo de problema, Erickson (1984, p.58-59) acredita que, no curso de uma boa pesquisa etnográfica, o pesquisador precisa respaldar suas escolhas seguindo um criterioso questionamento que envolve perguntas do tipo: Como chegou a tal ponto de vista?; Quais dados deixou fora e quais foram considerados?; O que o motivou a fazer tal escolha?; No universo de relações e comportamentos disponíveis para observação, qual a intensidade do monitoramento e porque alguns comportamentos foram monitorados em determinadas situações e não em outras?; e, finalmente, em que se baseou para atribuir significado aos pontos de vista dos atores envolvidos no processo? ²². Consideramos pertinentes todos esses questionamentos e na execução de nossa tarefa, tentamos, na medida do possível, evitar os tais falseamentos de pesquisa ressaltados pelo autor, esclarecendo para o leitor as razões que nos levaram a determinadas escolhas e procedimentos adotados. Como foi dito anteriormente, a opção por uma metodologia etnográfica deveu-se à natureza do objeto de estudo a ser analisado e às variáveis sócio-culturais consideradas.

4.2 CORPUS DA PESQUISA: Produção textual de crianças de 1ª e 2ª séries

pertencentes a diferentes contextos sócio-econômico-culturais.

_________

22 – No original: “ So the following ‘ test questions’ must be asked of my ethnography, and of every ethnography:

How did you arrive at your overall point of view? What did you leave out and what did you leave in? What was your rationale for selection?

From the universe of behavior available to you, how much did you monitor? How did you monitor behavior in some situations and not in others?

What grounds do you have for determining meaning from the actors point of view?” (ERICKSON, 1984, p.58-59)

4.2.1 Variáveis controladas: a- estudantes de escola pública

( independentes ) b- estudantes de escola particular c- pais com formação universitária

d- pais com nível médio de escolarização e- pais com nível fundamental de escolarização

4.2.2 Variáveis dependentes:

a- O desenvolvimento do processo de produção do texto escrito conduzido através do trabalho com os gêneros textuais.

b- Os efeitos que os diferentes contextos sócio-culturais exercem sobre o aprendizado.