Estrutura dos questionários e entrevistas

O Questionário de investigação dos licenciandos (em anexo I) foi dividido em seis partes (Tabela 5), contendo questões abertas e fechadas, baseadas nas propostas das Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (OCNEM): espera-se que a química seja valorizada na qualidade de instrumento cultural essencial na educação humana, como meio coparticipante da interpretação do mundo e da ação responsável na realidade (BRASIL, 2006, p.109).

Tabela 5: Plano do questionário de investigação dos licenciandos.

Parte Objetivos

I Parte Informar sobre a pesquisa

II Parte Garantir sigilo e privacidade das respostas

III Parte Caracterizar o perfil dos licenciandos

IV Parte Identificar as atividades de ensino

V Parte Conhecer as crenças dos licenciandos em relação à

utilização do teatro científico para formação do professor.

VI Parte Identificar a opinião dos licenciandos a respeito da influência do teatro científico na sua formação acadêmica e pessoal.

Na primeira parte do instrumento produzido são descritos o tema da pesquisa, o objetivo, a identificação do pesquisador, os orientadores e a instituição, mencionando-se a confidencialidade e anonimato dos inquéritos. Na segunda parte encontra-se a declaração de consentimento para publicação dos dados somente para fins acadêmicos, garantindo o sigilo e a privacidade das respostas. Na terceira parte do instrumento foram solicitados os dados gerais do indivíduo (sexo, idade, estado civil). A quarta contemplava informações sobre o curso de formação e sobre o grupo de teatro (instituição da formação inicial, experiência como docente, tempo que participa do grupo de teatro, participou de grupo de teatro convencional, além de outros questionamentos). A quinta parte é formada por cinco questões abertas (com critérios pré-estabelecidos (Tabela 6), ao grau de desenvolvimento de habilidades e necessidade formativa) que solicitava a opinião por parte dos licenciandos em relação a influência do teatro científico para formação de professores de química.

Tabela 6: Argumentações estabelecidas.

Argumentações

Importância de participar de um grupo de teatro científico

Relação entre teatro científico e formação de professores de química Recurso inovador utilizando a experimentação e o teatro científico Instrumento para professores em formação

Essa forma de ensino contribui para o aprendizado do aluno

Fonte: Própria

Na sexta e última parte foi solicitado aos licenciandos que respondessem, de acordo com um grau de concordância, uma escala com argumentações pré-estabelecidas sobre a utilização do teatro científico para formação de professores de química. A escala apresentava trinta afirmações, obedecendo ao padrão Likert. Constituída por cinco categorias norteadoras da análise, sendo estas: Divulgação Científica (assertivas A1, A6, A12, A23 e A30), Saberes Disciplinares (assertivas A2, A3, A4, A10, A14, A15, A17 E A21), Atividade de Extensão e Pesquisa (assertiva A5), Identidade Profissional (assertivas A18 e A22) e Saberes Pedagógico (assertivas A7; A8; A9, A11,A13, A16, A19, A20,A24, A25,A26, A27, A28 e A29). Para a elaboração da escala, foi seguido o descrito por Garcia e Galán (1998), a escala deve apresentar assertivas com atitudes

positivas e negativas, a linguagem deve ser coloquial e compreensível para o estudante, evitando qualquer tecnicidade e palavras como: tudo ou nada.

Entre as técnicas desenvolvidas ao longo dos tempos, uma das mais utilizadas é a técnica de Likert, que é composta por um conjunto de frases que pede aos sujeitos que são avaliados para manifestar o grau de concordância ou discordância, para cada afirmação, o pesquisador deve descrever uma escala de cinco pontos, expressada nas alternativas: concordo totalmente, concordo, indeciso, discordo, discordo totalmente. Proposta por Rensis Likert em 1932 (CUNHA, 2007), foram atribuídos valores entre -2 e +2, segundo a seguinte descrição: +2 para CT (concordo totalmente), +1 para C (concordo), 0 para I (indeciso), -1 para D (discordo) e -2 para DT (discordo totalmente). Para apresentação das falas na análise qualitativa, os nomes reais dos entrevistados foram substituídos por personagem dos espetáculos de teatro: Um Laboratório Arretado e Dom Quixote de Lá Química (SOUSA JUNIOR et. al, 2013).

3.3.1.2 Avaliando o Perfil e opinião dos Estudantes do Ensino Médio

Foi elaborado um questionário para avaliar o perfil e opinião dos estudantes do ensino médio que assistiram aos espetáculos. Para tanto, este foi dividido em duas partes (Tabela 7): a primeira para caracterizar o perfil dos alunos e a segunda, contendo quatro questões abertas, com o objetivo de identificar a influencia do teatro científico aliado a experimentação na aprendizagem de conceitos químicos dos alunos que assistiram aos espetáculos.

Tabela 7: Plano do questionário de investigação dos alunos do ensino médio.

Parte Objetivos

I Parte Caracterizar o perfil dos alunos

II Parte Identificar a opinião dos alunos sobre aspectos do

processo de ensino/aprendizagem da química, após terem assistido os espetáculos de teatro científico

Fonte: Própria

Na primeira parte do questionário eram solicitados dados gerais dos alunos que assistiram aos espetáculos (sexo, idade, nível de ensino, etc.). Na segunda parte,

formada por quatro questões abertas, buscou-se identificar opiniões sobre aspectos de ensino/aprendizagem da química presente nos espetáculos.

Após as leituras dos questionários, as respostas foram agrupadas em conjuntos distintos através de um processo de diferenciação para serem, então, categorizados seguindo critérios semânticos. Como não havia um sistema de categorias pré- estabelecido, a categorização deste estudo foi feita a partir da classificação analógica e progressiva dos elementos constituintes das respostas, seguindo os critérios de exclusão mútua, homogeneidade, pertinência, objetividade/fidelidade e produtividade, procedimento conhecido por “milha” (BARDIN, 1977).

3.3.1.3 Avaliando o Perfil e a opinião dos Professores que participaram dos Grupos de Teatro Científico

As estratégias mais representativas da investigação qualitativa são as observações. O investigador introduz-se no mundo das pessoas que pretende estudar, tenta conhecê-las, ganhar a sua confiança, elabora um registro escrito do que se observa, podendo ser complementado com entrevista (SZYMANSKI, 2011). Nesse sentido foi elaborado um roteiro de entrevista (em anexo I) dividido em duas partes (Tabela 8).

Tabela 8: Roteiro da entrevista de investigação dos professores do ensino médio.

Parte Objetivos

I Parte Caracterizar o perfil dos professores

II Parte Identificar a opinião dos professores quanto ao uso ou não de trabalharem com o teatro científico aliado a experimentação em sala de aula

Fonte: Própria

Na primeira parte da entrevista foram solicitados dados gerais (sexo, idade, estado civil, tempo de atuação na atividade docente e etc.) dos professores que participaram dos grupos de teatros e hoje atuam em sala de aula. A parte seguinte é formada por três questões abertas através das quais buscou-se verificar a possibilidade de uso do teatro científico aliado à experimentação em sala de aula.

Todos os professores que participaram da pesquisa, identificados por números de 1 a 8, atuavam na rede estadual de ensino de municípios de diversas regiões do Rio

Grande do Norte. Todos eles são professores de Química formados pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte ou pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte, e todos participaram dos grupos de teatro entre os anos de 2006 e 2010, atuando no magistério com carga horária de 30 horas semanais.

A coleta de dados deu-se por meio de entrevista semiestruturada, com questões abertas, gravadas em áudio. As entrevistas foram realizadas nas escolas onde estes professores atuavam no período que não estavam em sala de aula. A escolha da entrevista semiestruturada deu-se pela possibilidade de seguir um roteiro flexível, orientado para o tema desejado, mas sem impor opções de respostas. Apesar de ter um roteiro especifico de perguntas, no momento da entrevista houve liberdade do entrevistado acrescentar ou suprimir perguntas.

As entrevistas foram realizadas pelo próprio pesquisador, tendo ocorrido entre os meses de março a maio de 2014. Todo o material das entrevistas passou por um processo de transcrição, metodologia sobre a qual SZYMANSKI (2011) afirma ser fundamental para encontrar signos da linguagem, ou seja, impressões e interpretações.

3.3.2 Teste para validar os questionários

De acordo com Tuckman (2012), para que um teste seja válido é necessário que ele seja aplicado para uma amostra similar a da investigação a ser feita. Assim, neste trabalho foi feito um teste piloto com o questionário sendo aplicado para uma amostra constituída por 10 licenciandos em química que participam do grupo de teatro científico “Tubo de Ensaio” da Faculdade de Educação de Itapipoca, no estado do Ceará e por 06 alunos do ensino médio do Centro de Educação Integrada Professor Elizeu Viana, da cidade de Mossoró, RN. Após a apresentação dos espetáculos, foi pedido aos licenciandos e alunos que respondessem os questionários, adaptado de Saraiva (2007). Os resultados obtidos encontram-se na Tabela 9.

Tabela 9: Resultados obtidos na validação dos questionários. Questões Tipo de respostas N° de respostas dos licenciandos N° de respostas dos alunos % de respostas dos licenciandos % de respostas dos alunos Foi complicado interpretar o questionário? Por quê? Sim 0 0 0 0 Não 10 6 100 100 Bastante 0 0 0 0 A linguagem é apropriada? Sim 2 0 20 0 Não 0 0 0 0 Bastante 8 6 80 100

Teve pergunta que não entendeu? Quais? Por quê?

Sim 0 0 0 0 Não 10 6 100 100 Você sugere alguma pergunta a ser acrescentada no questionário? Qual? Sim 1 0 10 0 Não 9 6 90 100 Fonte: Própria

Analisando os resultados, observa-se que os licenciandos e alunos consideraram que o questionário foi elaborado com uma linguagem acessível e clara, não sendo necessário alterar qualquer das questões. Podemos considerar que os questionários apresentam validade de conteúdo por que de acordo com Tuckman (2012) os questionamentos constituem uma amostra representativa do conjunto onde se extraiu a amostra.