5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
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Género / Gender %
Masculino / Male 94.8
Feminino / Female 5.2
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age %
Até 20 anos / Under 20 years 14
20-23 anos / 20-23 years 36
24-27 anos / 24-27 years 16
28 e mais anos / 28 years and more 34
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin %
Norte / North 100
Centro / Centre 0
Lisboa / Lisbon 0
Alentejo / Alentejo 0
Algarve / Algarve 0
Ilhas / Islands 0
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin – parents' education
Escolaridade dos pais / Parents %
Superior / Higher 8
Secundário / Secondary 27
Básico 3 / Basic 3 29
Básico 2 / Basic 2 24
Básico 1 / Basic 1 12
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic origin – parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents %
Empregados / Employed 57
Desempregados / Unemployed 23
Reformados / Retired 18
Outros / Others 2
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5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year Número / Number
1º ano curricular 17
2º ano curricular 21
3º ano curricular 20
58
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
2010/11 2011/12 2012/13
N.º de vagas / No. of vacancies 80 80 60
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 35 36 13
N.º colocados / No. enrolled students 35 36 12
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 35 36 12
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 95 115 132
Nota média de entrada / Average entrance mark 123 128 132
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes.
O apoio e aconselhamento aos estudantes são para a UL VNF um aspecto fulcral no seu sucesso, dando-lhe por isso especial realce. Como instrumentos desse apoio destacam-se os seguintes:
- Direcção da Faculdade sempre disponível para o atendimento individualizado;
- Docentes disponíveis para o atendimento personalizado, no horário definido para tal e fora do mesmo;
- Existência de um Provedor do Estudante;
- Especialmente para estudantes do 2º e 3º ciclos, apoio do Instituto Lusíada de Pós-Graduações, determinante no apoio à definição do ciclo de estudos pós-graduado a que um estudante deve aceder para responder às suas expectativas profissionais. Também o Gabinete de Saídas Profissionais exerce, muitas vezes, uma função importante na definição do percurso a escolher pelo estudante face às ofertas de emprego.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.
Support and advice to students is to UL-VNF a key feature in its success, giving him special emphasis. As instruments of this support, we highlight the following:
- A Faculty Direction always available for individual treatment;
- Teachers are available for individualized treatment at the time set for it and outside it;
- Existence of a Student Ombudsman;
- Especially for students in 2nd and 3rd cycles, the Lusíada Postgraduate Institute, as a important role crucial to support the definition of the program of post-graduate degree to which a student must go to meet your
professional expectations. The Office of Career plays often an important role in defining the path chosen by the student in relation to job offers.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
A integração dos estudantes na Universidade é vista como um elemento facilitador que contribui para o seu bem-estar e diminuição de eventuais desistências. A 1ª semana de aulas é destinada à recepção e acolhimento.
Logo no 1º dia é comum a Direcção da Faculdade promover um encontro/sessão de boas vindas com os estudantes. Nesta sessão são dados a conhecer, para além dos objectivos académicos do ciclo de estudos, os Docentes, o planeamento das actividades do ano lectivo, os vários serviços da Universidade, as suas funções e os seus responsáveis. Assumem aqui especial destaque os serviços de secretaria e apoio ao estudante, os serviços de acção social e o Provedor de Estudante.
São ainda dados a conhecer representantes da Associação Académica e dos Núcleos de Estudantes, que na
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Universidade funcionam, como estruturas determinantes no apoio ao estudante.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.
The integration of students at the University is seen as a facilitator element who contributes to their well-being and reduction of potential dropouts. The first week of classes is designed to receive and welcome them. In the 1st day is common to the Faculty Direction promoting a welcome session. In this session, are presented, in addition to the academic objectives of the study cycle, the teachers, the planning school activities, the various departments of the University, its functions and its leaders. Assume a special focus in the student support, the secretariat services, the social services and the Student Ombudsman.
They are also made known representatives of the Academic Association and Student Groups, who are at the University, determinants structures in student support.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.
A UL VNF criou há vários anos dois serviços: o Gabinete de Serviço Social e o Gabinete de Saídas Profissionais, com trabalho reconhecido junto dos estudantes e comunidade externa à UL. O primeiro
desenvolve a sua actividade junto dos estudantes pela promoção de bolsas de estudo atribuídas pelo Ministério da Educação, bolsas internas atribuídas pela UL e prémios de mérito escolar (isenção de pagamento de parte das propinas). Este gabinete auxilia ainda o estudante que não tem o perfil adequado para se candidatar às bolsas referidas a procurar outras fontes de financiamento, recorrendo por exemplo a empréstimo bancário ou a outras bolsas promovidas por entidades privadas.
O segundo, apoia o estudante que ao longo do seu percurso escolar procura emprego, e aquele que uma vez terminado o ciclo de estudos procura a inserção no mercado de trabalho. Faz a gestão da oferta de trabalho por parte das empresas e da procura de emprego ou mudança de emprego por estudantes ou antigos estudantes.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.
The UL VNF has created several years ago two services: the Social Services Office and the Career Office, with recognized work with students and community outside the UL. The first is active among students by promoting scholarships awarded by the Ministry of Education, internal scholarships awarded by UL and Merit Award School (exemption from tuition fees). This office also helps students who do not have the appropriate profile to apply for scholarships, to seek other sources of funding, for example using a bank loan or other scholarships from private entities.
The second supports the student, still in their school career, looking for a job, or if they have already completed their school career, search a job for their insertion in the labor market. Makes the management of labor offer by companies and students or former students seeking employment or changing jobs.
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem.
Os questionários realizados aos estudantes fazem chegar à UL, não só o seu grau de satisfação como eventuais aspectos que devam ser melhorados. É um instrumento importante na garantia da qualidade do ensino que se pretende ministrar.
São vários os aspectos avaliados em cada unidade curricular (uc), nomeadamente:
- Preparação académica do estudante e sua adequação à uc
- Forma como avalia a uc relativamente a: provas de avaliação, trabalhos, elementos de estudo, textos de apoio e seminários
- Adequação do método de ensino aos objectivos da uc - Frequência às aulas e interesse pela matéria
- Avaliação do docente
- Avaliação das estruturas e serviços (recursos disponíveis e qualidade de atendimento)
Depois de realizados são estatisticamente tratados e os resultados enviados ao docente da uc avaliada, ao Coordenador do ciclo de estudos, à Direcção da Fac. à Reitoria e à Chancelaria. Cada um a seu nível promoverá acções que impliquem melhoria do processo de ensino e aprendizagem.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.
The questionnaires allow the University to reach not only the student degree of satisfaction, but also any aspects that need improvement. It is an important tool in ensuring our quality of education.
There are several aspects evaluated in each curricular unit, namely:
- The student's academic preparation and their suitability for the curricular unit;
- Evaluates aspects such: assessment tests, work, study elements, handouts and seminars;
- Adequacy of the method of teaching to the objectives of the curricular unit;
- Frequency classes and interest in the matter;
- Evaluation of teaching;
- Assessment of infrastructure and services (resources and quality of care);
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Once realized, are statistically processed and the results sent to the teacher of the curricular unit evaluated, to the study cycle Coordinator, to the Faculty Direction, to the Dean and to the Board. Each one, at his level, will promote actions to improve teaching and learning.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.
A UL ao abrigo do Programa Erasmus promove, sempre que possível, a mobilidade e intercâmbio de
estudantes. Pretende-se que contactem com novas culturas e formas de pensar e se integrem em modelos de ensino distintos, conheçam novos idiomas e aprendam novas metodologias de trabalho para a sua vida escolar e profissional. Com estas iniciativas a União Europeia beneficia de instrumentos que a tornam cada vez mais
“unida”, nomeadamente o sistema de créditos ECTS e o Suplemento ao Diploma, já em plena utilização pela UL desde 2006. Neste item a Universidade tem mesmo sido distinguida pela excelência do seu trabalho.
Pelos contactos permanentes que estabelece com outras IES do espaço comunitário prevemos uma expansão de protocolos, quer para estudantes quer para docentes e técnicos superiores, no domínio das mobilidades de 1º, 2º e 3º ciclos, e ainda para estudantes no domínio das mobilidades para estágios profissionalizantes.
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.
The Lusíada University, under the Erasmus Program promotes, whenever possible, mobility and student exchange. It is important to students contact with new cultures and ways of thinking, integrated in different teaching models, learn new languages and learn new methods of work for their school and professional life.
With these initiatives the EU benefits from tools that make it more "united", mainly through the ECTS credit and the Diploma Supplement, already in full use by UL since 2006, in which our University has been awarded for excellence of its work.
By the permanent contacts established with other higher education institutions allow us to anticipate an
expansion of protocols, both for students and teachers and also for senior technicians in mobility of the 1st, 2nd and 3rd cycles, and also for students in the field of professional internship mobility.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.
Os objectivos de aprendizagem consagrados na Licenciatura em Engenharia Electrónica e Informática visam preparar profissionais capazes de intervir nos domínios da Engenharia Electrotécnica, ao nível da concepção, desenvolvimento e industrialização de projectos e/ou produtos tendo a Electrónica e a Informática como suporte de realização e foco. Adicionalmente, pretende-se que os estudantes desenvolvam capacidades de análise e um espírito crítico, flexível e criativo, sendo um factor de progresso para os mais variados sectores de actividade e fomentando uma dinâmica empresarial fruto da prática adquirida durante a formação.
Este ciclo de estudos visa conferir uma formação, qualificação e competências tendo por base o conjunto de Unidades Curriculares apresentado cujos objectivos/competências específicos visam preparar profissionais para as áreas da Electrónica, Electricidade e Instalações, Decisão e Controlo, Automação Industrial e
Concepção, Desenvolvimento, Gestão e Manutenção de Redes e Sistemas Informáticas. Neste âmbito são aprofundados conhecimentos base de ciências de engenharia, proporcionando um saber aliado ao fazer, ou seja, uma exploração teórica que combina a aplicação prática de conceitos e normativas profissionais. Aliados a estes conhecimentos/aptidões/competências os estudantes adquirem ainda competências transversais tais como a capacidade de comunicação oral e escrita, de gestão de projectos de engenharia e uma formação moral e ética ligadas intrinsecamente à responsabilidade inerente ao exercício da profissão.
No sentido de melhorar a formação dos estudantes deste ciclo de estudos e com vista à preparação dos mesmos para o caminho profissional, e dado o carácter específico desta formação, são discutidos
regularmente em Conselho Escolar medidas para operacionalizar os objectivos visando formalizar o modo de operação ao nível da preparação prática e de projecto. Neste sentido, existe um plano estratégico de
desenvolvimento do curso por forma a equilibrar as cargas de trabalho ao longo do semestre implicando que em cada semestre seja desenvolvido um trabalho de componente laboratorial e um outro de projecto. As restantes uc contemplam o desenvolvimento de exercícios e pesquisa por forma a equilibrar a quantidade de trabalho para cada uc.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement of its degree of fulfillment.
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its degree of fulfillment.
Learning objectives enshrined in the Degree in Electronics Engineering and Computing aim to prepare professionals who can intervene in the fields of electrical engineering, in the design, development and
industrialization projects and / or products with the Electronics and Informatics in support of achievement and focus. Additionally, it is intended that students develop skills of analysis and critical thinking, creative and flexible, with a factor of progress for various sectors and fostering a dynamic corporate practice gained during fruit formation.
This course of study aims to give a training, qualification and skills based on the set of Curricular Units presented the objectives / specific skills designed to prepare professionals for the areas of Electronics, Electrical, Decision and Control, Industrial Automation and Design, Development, Management and
Maintenance of Computer Systems and Networks. In this context, the knowledge base of engineering sciences are deepened, providing a knowledge allied to the how-to, ie a theoretical exploration that combines the practical application of concepts and regulatory professionals. Allied to this knowledge / skills / competencies students acquire still soft skills such as the ability of oral and written communication, project management and
engineering training linked intrinsically moral and ethical responsibility inherent to the profession.
In order to improve the training of students in this course of study and with a view to preparing them for the professional way, and given the specific nature of this formation, there are discussed regularly at School Board actions to operationalize the objectives to formalize the operation mode - level of preparation and practice of project. In this sense, there is a strategic development plan of the course in order to balance the workload over the semester implying that developed each semester is a work of laboratory component and another project.
The remaining uc include the development and research of exercises to balance the amount of work for each uc.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
O ciclo de estudos, designado de Licenciatura em Engenharia Electrónica e Informática, é constituído por 180 ECTS divididos por 6 semestres e encontra-se dentro do estipulado no Despacho Normativo referente ao processo de criação de novos cursos. A fundamentação da nossa escolha está relacionada com dois aspectos: primeiro, e dentro das exigências das Normas de Criação de Novos Cursos, seja assegurada uma formação boa que permita a empregabilidade dos estudantes fundamentada na nossa experiência de ensino e relações próximas com as empresas; e, segundo, assegurar que os estudantes fiquem em condições de mobilidade e de formação e de integração profissional semelhantes ao que de melhor se faz no espaço nacional e Europeu.
No que se refere à estruturação das matérias lectivas e ao encadeamento das diferentes unidades curriculares podem-se delimitar dois grandes momentos no processo formativo: o primeiro, correspondendo aos três primeiros semestres de formação, onde são ministradas as matérias consideradas básicas em qualquer curso de Engenharia, nomeadamente: unidades curriculares de Matemática, Física, e Informática; o segundo,
corresponde aos quarto, quinto e sexto semestres, onde o leque temático da formação é alargado de forma a abranger as unidades curriculares das Ciências da Engenharia e da Especialidade. Nestes três semestres os estudantes recebem uma formação nas várias áreas temáticas da Engenharia Electrónica e Informática, onde parte do peso da avaliação é concretizado pela realização de trabalhos práticos específicos e que servirão de base a outros trabalhos no âmbito da formação geral em Engenharia Electrónica e Informática.
No que se refere à componente prática da Licenciatura em Engenharia Electrónica e Informática, a sua
evolução corresponde a um amadurecimento e a uma responsabilização progressiva ao longo dos três anos de formação. Nos dois primeiros semestres, a componente prática é reduzida nas áreas específicas do curso e maior nas áreas de ciências base, dando lugar à preparação no âmbito das ciências base, com algumas excepções, como as unidades curriculares de “Sistemas Digitais” e “Algoritmia e Programação”, onde o peso da realização de trabalhos práticos é significativo na avaliação final. Nos segundo e terceiro anos o peso e a quantidade de trabalhos práticos aumentam nas áreas do curso e os estudantes passam a ter uma
componente participativa, laboratorial e de responsabilidade crescente na classificação final.
Nos quinto e sexto semestres cada unidade curricular passa a integrar uma forte e crescente componente prática com uma acrescida autonomia do estudante. Aqui há a referir que a componente prática tem, de forma evolutiva, uma parte de implementação e uma parte de projecto e de investigação o que permite sedimentar os conhecimentos teóricos e compreendê-los na aplicação prática e real. Uma abordagem desta natureza permite e facilita o processo de inserção no mercado de trabalho.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process.
The course of study, the Degree in Electronics Engineering and Computer Science, consists of 180 ECTS divided into 6 semesters and is within the stipulated in Legislative Order regarding the process of creating new courses. The reasons for our choice is related to two aspects: first, within the requirements of Rules of Creating New Courses is ensured good training that enables students' employability based on our teaching experience and close relationships with businesses, and second, ensure that students stay in mobility conditions and training and professional integration similar to what is best made within national and European spaces.
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training and professional integration similar to what is best made within national and European spaces.
With regard to the structuring of teaching materials and the sequence of the various courses can be define two major formative moments in the process: the first, corresponding to the first three semesters of training where they are taught basic matters considered in any engineering course include: courses in Mathematics, Physics and Informatics, the second corresponds to the fourth, fifth and sixth semesters, where the thematic range of training is extended to cover the courses of Engineering Sciences and Specialty. In these three semesters,
With regard to the structuring of teaching materials and the sequence of the various courses can be define two major formative moments in the process: the first, corresponding to the first three semesters of training where they are taught basic matters considered in any engineering course include: courses in Mathematics, Physics and Informatics, the second corresponds to the fourth, fifth and sixth semesters, where the thematic range of training is extended to cover the courses of Engineering Sciences and Specialty. In these three semesters,