Etapa 2: Compréhension de manière générale

Nessa etapa são propostas atividades que conduzem o a descobrir, de maneira global, se as hipóteses que fez na Etapa 1 se confirmam ou não. Em geral, as atividades da Etapa 2 são desenvolvidas com a ajuda dos suportes: crônica radiofônica e/ou do filme animado. A maioria tem caráter fechado e conduz o aprendiz a descobrir o contexto por meio do reconhecimento de informações fornecidas pelos dois suportes citados acima a fim de compreender globalmente a crônica e os contextos de uso e os sentidos que a palavra pode adquirir. Assim, as instruções são “assinale as informações dadas no vídeo”, “assista ao filme e marque as informações corretas”, “marque com 1 as figuras relacionadas à acepção X e com 2 as palavras relacionadas à acepção Y”.

Escolhemos para esse trecho algumas atividades capazes de ilustrar as atividades propostas para a Etapa 2 de compreensão global.

AMALGAME

Figura 75 – DMDM - Compréhension générale - Amalgame Do ponto de vista do ensino-aprendizagem lexical, as atividades propostas para

amalgame trabalham com a construção de sinônimos da palavra em estudo e com a

identificação de seus diferentes contextos de uso. Na atividade A, os aprendizes devem formular com suas próprias palavras os diferentes sentidos conferidos à

amalgame a partir do uso de palavras-chave que foram extraídas da própria crônica

animada em filme. Elas são pistas dos quatro sentidos que a palavra pode adquirir de acordo com o contexto e servem de guia na elaboração das respostas dos alunos. A atividade B articula essa primeira definição e propõe que os aprendizes identifiquem os usos dados pela crônica para cada um desses sentidos. Desse modo, eles são capazes de verificar se suas explicações correspondem de fato àquilo que é informado na crônica.

BRAVO

As atividades elaboradas para a palavra bravo na etapa de compréhension de

manière générale vão no sentido de fazer com que o aprendiz perceba que tal

palavra tem dois sentidos (um que corresponde a uma interjeição e que é evocado na etapa anterior e outro que corresponde à personalidade de um sujeito dotado de bravura).

Figura 76 – DMDM - Compréhension générale - Bravo Assim, a partir de imagens-chave extraídas do filme animado, a atividade A pede que os alunos identifiquem quais fazem referência ao primeiro sentido e quais fazem referência ao segundo. Assim, associa-se o sentido a uma imagem que o representa. Trata-se de uma estratégia de memorização. Já na atividade B o aluno é levado a distinguir de maneira mais explícita as palavras usadas oralmente para descrever esses dois sentidos das imagens, aprofundando assim o trabalho lexical proposto.

GRIGRI

As atividades elaboradas para trabalhar a compreensão geral da palavra grigri promovem a confirmação ou refutação das hipóteses dos aprendizes quanto à definição e uso do termo por meio da compreensão do filme animado e/ou da leitura da crônica. Assim, a atividade A, de caráter fechado, conduz o aluno a identificar e associar os elementos presentes na crônica que servem para definir a palavra em estudo, enquanto a atividade B reproduz um trecho narrado por Yvan Amar no qual ele descreve como usar um grigri.

Por meio dessa atividade, o aprendiz foca a atenção não apenas no uso físico da palavra, como também associa as palavras de vestimenta trabalhadas na atividade A da etapa Pour commencer para realizar a atividade B Compréhension de

manière générale.

KERMESSE

O trabalho de compréhension de manière générale para a palavra kermesse conduz os alunos a reconhecerem quais são as informações principais fornecidas pelo filme animado e propõe a associação dos substantivos utilizados para definir a palavra e os adjetivos que os qualificam, dando mais precisão a essa definição. Na atividade A sugere primeiramente que eles coloquem as informações do filme animado em ordem para, em seguida, assisti-lo uma segunda vez e encontrar adjetivos correspondentes a uma lista de substantivos extraídos da crônica de Yvan Amar. Já a atividade B aprofunda a distinção dessas informações e da definição da palavra em estudo a partir da associação de informações-chave que a definem e dos adjetivos que a acompanham, possibilitando compreender com mais precisão a crônica.

Figura 78 – DMDM - Compréhension générale - Kermesse

SÉRÉNDIPITÉ

Figura 79 – DMDM - Compréhension générale - Séréndipité As atividades propostas nessa etapa para a palavra séréndipité não só trabalham para promover a compreensão do que quer dizer essa palavra, como também vão na direção de indicar explicitamente que elementos são utilizados para apresentar o significado de uma palavra. Na atividade A, portanto, os aprendizes são levados a refletir sobre a própria língua uma vez que não lhes é solicitado o que entenderam da crônica escrita ou do filme animado, mas sim sobre quais elementos foram utilizados para apresentar a palavra em estudo. A atividade B articula, por sua

vez, articula a capacidade de reconhecer os sinônimos utilizados para defini-la, aproximando-os de seu significado e possibilitando que os aprendizes acessem esse significado a partir da composição de uma rede associativa entre essa palavra e outras do mesmo universo semântico.

ZÉNITUDE

Figura 80 – DMDM - Compréhension générale - Zénitude A atividade A dessa etapa 2 elaborada para a palavra zénitude continua no âmbito da manifestação subjetiva e propõe que a partir da exibição das imagens que compõem o filme animado os aprendizes escolham palavras-chave capazes de definir o que as duas imagens extraídas do filme despertam neles. Trata-se de uma associação guiada pelo filme, mas que é filtrada pela percepção individual de cada um. Já a atividade B trabalha com a orientação a respeito da origem da palavra zen, que deu origem à palavra zénitude. Assim, aponta três culturas diferentes que a empregam, fornecendo não somente elementos factuais, mas também elementos histórico-culturais de seu uso.

Como foi possível notar nas atividades de compreensão geral, elas foram elaboradas com o intuito de promover a descoberta da palavra pelos contextos evocado no documento de base (filme animado da crônica radiofônica). As atividades escolhidas como exemplo são capazes de começar a desenvolver elos entre a percepção inicial, desenvolvida na Etapa 1, e os conteúdos articulados na Etapa 2 por meio da descoberta dos documentos de base. Mobilizam no aprendiz, para isso, capacidades de compreensão de imagens, de textos orais e escritos, de

desenvolver reflexões metalinguísticas, capacidades de associação e descrição. Abrangem, assim, todas as dimensões que compõem o léxico de uma língua a fim de promover uma compreensão global da palavra estudada.