Etapa quantitativa

Os questionários foram enviados no link do questionário do formulário Google (APÊNDICE A) a ser respondido, condicionado à leitura e aceitação do termo de compromisso (APÊNDICE C). O questionário foi utilizado a fim de calcular o índice de pobreza multidimensional, caracterizar o perfil dos sujeitos participantes e para visualizar as categorias trabalhadas através da aplicação de algumas escalas que dimensionam as implicações psicossociais da pobreza na educação superior (pobreza multidimensional, suporte social, vergonha e humilhação, integração ao ensino superior, discriminação vivenciada no cotidiano).

Na administração do questionário não foi possível o contrabalanceamento de provas através da inversão da ordem de aplicação das escalas a fim de evitar o erro por arrastamento, já que o questionário foi aplicado on-line, o que impossibilitou alterar a ordem, das escalas sem alterar a compilação ordenada dos dados no output gerado pelo sistema.

A amostra inicial contava com 269 sujeitos antes da inspeção do banco de dados, anterior às análises, na qual verificou-se as estatísticas descritivas (frequência, máximo, mínimo) para cada variável, a fim de identificar missings, possíveis erros de digitação e aplicar critérios para exclusão de sujeitos: critérios amostrais e exclusão por missings nas variáveis principais da análise quantitativa. Vale ressaltar que nas variáveis ordinais os missings foram substituídos pela média do item correspondente, ou no caso de esta não ser um numeral inteiro, pela mediana.

Foram excluídos 10 sujeitos a partir dos critérios da amostra, entre os quais 4 devido ao critério idade, que deveria ser maior ou igual a 18 anos, 1 sujeito com 16 anos e 3 sujeitos com 17 anos. Mais 6 sujeitos foram excluídos por formas de ingresso na UFC, pois a amostra

só contempla estudantes ingressos pelo sistema de cotas nesta universidade. Portanto, excluiu- se 1 ingressante da ampla concorrência, 4 ingressantes por transferência e 1 ingressante por vestibular, anterior ao sistema de cotas. Excluímos 8 sujeitos por missings nas variáveis principais a serem trabalhadas na análise quantitativa, ao observar que esses sujeitos obtiveram missings em múltiplas variáveis. No total, foram excluídos 18 sujeitos, a amostra inicial (N=269) foi reduzida, resultando na amostra final de análise (N=251).

O processo de inspeção também resultou na exclusão de uma variável, nota de acesso ao ES, devido ao fato de possuir 32% de missings. Embora as variáveis Escolaridade do pai e Escolaridade da mãe tenham tido 10,8% e 11,2% de missings, respectivamente, elas foram mantidas dada a relevância teórica dessas categorias para a composição da Dimensão Educação do IPM, construto essencial da tese, além do que possuem níveis aceitáveis (próximos a 10%) e sua exclusão prejudicaria a potência estatística das variáveis (CUESTA et al, 2013).

Algumas variáveis foram criadas a partir das variáveis originais do instrumento a fim de facilitar a análise: a idade foi transformada em Faixa Etária, com as seguintes categorias: 1-Jovens (18-23 anos); 2-Jovens Adultos (24-30 anos); 3-Adultos (31-54 anos). A variável Cursos de Graduação foi decomposta em nove áreas de conhecimento. Os cursos foram agrupados de acordo com as unidades acadêmicas da UFC, já que esta apresenta uma maior diversidade de cursos do que a URCA. No entanto, agrupamos Medicina aos outros cursos da Saúde ao formar a categoria – Centro de Saúde, assim como Educação Física ao Centro de Educação, já que os cursos com unidades exclusivas ficaram com frequência menos expressiva. Criou-se também a variável dicotômica para a satisfação com o rendimento, na qual os itens Muito Satisfeito e Satisfeito foram agrupados em 1 (Satisfação), e os itens Insatisfeito e Muito insatisfeito foram agrupados em 2 (Insatisfação).

2.4.2 Etapa qualitativa

Os estudantes foram convidados a participar das entrevistas através das estratégias já assinaladas. No entanto, devido ao fato de precisar direcionar a escolha dos cursos participantes, entramos em contato com os alunos que se disponibilizaram a conceder entrevista. Quando não possível, pela falta de retorno ou indisponibilidade do aluno, pedimos indicação de professores e alunos dos cursos, como foi o caso da estudante de Medicina. Nesses primeiros contatos, explicamos os objetivos da pesquisa, fizemos um contrato psicológico com os estudantes, incluindo a aquisição de contato para agendamento das entrevistas.

Vale ressaltar que metade das entrevistas foi realizada presencialmente, enquanto a outra metade foi realizada à distância, por meio de vídeo chamadas, devido ao fato de que durante a coleta de dados, a doutoranda teve que se ausentar do país para cursar estágio de doutorado sanduíche no exterior. As informações foram gravadas, transcritas e, posteriormente transferidas para o software Atlas Ti 5.1 para auxiliar na categorização. Não foram observadas maiores diferenças entre as duas formas de realização das entrevistas, pois através do vídeo foi possível perceber as reações emocionais dos entrevistados. No entanto, buscou-se conhecer anteriormente os sujeitos para formação de vínculo antes da realização das entrevistas, o que não foi possível em todos os casos.

As entrevistas semiestruturadas foram utilizadas para obter informações sobre as vivências dos estudantes quanto às implicações psicossociais da pobreza na formação. Foram consideradas questões pertinentes à permanência que guiarão as perguntas, as temáticas versaram sobre questões amplas, como a Universidade, a permanência em seus desafios e potencialidades, seguindo para questões particulares e subjetivas, tais como as vivências opressoras de humilhação e vergonha até a significação da experiência de ingressar em um meio acadêmico elitista, as redes de suporte e vivências discriminatórias impostas pela condição de pobreza (APÊNDICE B). Para participar da entrevista, os sujeitos tiveram que ler e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE; APÊNDICE D).

Durante a realização das entrevistas, muitas questões mobilizavam os sujeitos, especialmente as situações problemas relativas aos mecanismos opressores e meritocracia, pude sentir o quanto eles se emocionavam. Para mim, enquanto pesquisadora, a história familiar dos estudantes e as vivências de discriminação me impactaram de forma especial.