Fatores que condicionam a indisciplina em contexto escolar

Diariamente somos confrontados com notícias proferidas na comunicação social sobre situações de indisciplina e violência nas escolas portuguesas, gerando na opinião pública uma imagem de desordem generalizada nas escolas.

A indisciplina apresenta-se, por assim dizer, como o “calcanhar de Aquiles” do sistema educativo. Estas notícias provocam uma tendência para a generalização abusiva deste fenómeno, bem como para culpabilizar a escola e, sobretudo, os professores pela incapacidade em manter a autoridade e o respeito na escola. Contudo, conforme nos alerta Estrela (2002: 11), também, “o Estado a nível da nação, a polícia a nível das ruas e as famílias em casa nem sempre conseguem dar prova”. É, portanto, necessário ter em conta vários fatores, – internos e externos – alguns deles fora do alcance da capacidade de intervenção da escola. Não podemos pedir à escola aquilo que ela não pode dar.

A escola em interação com o meio não fica imune às tensões e desequilíbrios da sociedade envolvente (desigualdades económicas e sociais, crise de valores, conflito de gerações), sendo a indisciplina um reflexo da sociedade em geral. Nas palavras de Ventura (2002: 44), “a escola mais não faz do que espelhar a realidade social”.

Com efeito, a massificação do ensino, a extensão da escolaridade obrigatória, a permanência na escola de um número elevado de alunos cujas motivações, expetativas e competências não se coadunam com as exigências da vida escolar e as mutações sociais e culturais (crescente heterogeneidade/multiculturalidade da população dos alunos) mudaram os comportamentos na escola, surgindo novas atitudes/valores, que tornam cada vez mais difícil o cumprimento do processo socializador na escola, falhando as respostas institucionais.

Desta forma, a indisciplina não surge isolada, antes, decorre de múltiplas causas, internas ou externas à escola e que interferem no dia-a-dia da sala de aula.

Tendo por base o estudo de Estrela (2002: 13), podemos referir como fatores internos à escola os acontecimentos que nela ocorrem, como por exemplo:

 as condições de ensino e de aprendizagem (turmas numerosas e escolas superlotadas, edifícios degradados, falta de equipamentos didáticos adequados, seletividade e competitividade do ensino);

 o fraco nível de remuneração dos docentes, que afasta do ensino os mais capazes;

 a persistência de pessoal docente sem formação profissional e pessoal auxiliar subqualificado;

 o perfil dos alunos (elevadas percentagens de alunos oriundos de meios economicamente degradados e submetidos a currículos onde a sua cultura não é contemplada) e a sua capacidade de se adaptar às condições que a escola oferece (presença de minorias étnicas a quem não se proporcionou formas de acolhimento facilitadoras da sua inserção escolar e social);

 as elevadas taxas de insucesso escolar;

 as relações estabelecidas entre os alunos, professores e/ou colegas;

 o desajustamento da oferta educativa (falta de saídas profissionais para os alunos do ensino básico e secundário, ligada à falta de um sistema coerente de formação profissional; falta de cursos de média duração).

Relativamente aos fatores externos à escola destacamos: as desigualdades económicas e sociais, a erosão da coesão familiar, a influência dos meios de comunicação, a crise de valores e a violência social. Os professores apontam estes fatores como os que mais prejudicam o processo de ensino-aprendizagem (Garcia, 1999: 104).

Veiga desafia ao questionar “qual o maior fator da indisciplina escolar ou da violência juvenil?” (1999: 8).

A resposta não reúne consenso entre autores. Para uns, é a evidente ausência de valores no seio da família, da escola e da própria sociedade a grande causa desta problemática. Outros defendem que as causas se centram na falta de objetivos de vida dos alunos e anunciam um presságio de ruturas. Outros, ainda, indicam como causa o influxo dos órgãos de comunicação social, os climas de concorrência no espaço escolar e o próprio professor.

Afonso (1991) destaca um fator que, a seu ver, é de extrema importância, sendo potencializador de indisciplina: a falta de preparação científica dos professores. Alerta, mesmo, que “no contexto da formação inicial de professores, a problemática da (in)disciplina na escola e na sala de aula só raramente aparece como unidade temática nos programas de sociologia da educação” (1991: 119).

Na mesma linha de pensamento, Ventura (2002: 45), apoiado na sua experiência profissional, acredita que a grande maioria dos problemas de indisciplina que ocorrem nas escolas, independentemente do nível de ensino, têm a sua origem numa gestão menos conseguida da disciplina ao nível do espaço de sala de aula (abordagem pedagógica já referida anteriormente).

Sintetizando, Amado (2001: 42) refere que os fatores internos e externos a ter em conta na compreensão da indisciplina são os:

 “de ordem social e política”, que refletem interesses, valores e modos de vida de classes divergentes e opostas, racismo, xenofobia, desemprego, pobreza.

 “de ordem familiar” em que os valores veiculados pela família são diferentes dos valores da escola e existência de disfuncionamento do agregado familiar, demissão da função socializadora. Os estilos de autoridade familiar também podem ser repressivos ou demasiados permissivos.

 “de ordem institucional formal” em que os espaços, horários, currículo e “ethos” poderão estar desajustados aos interesses e ritmos dos alunos.

 “de ordem institucional informal” em que a interação, coesão, comunicação e as lideranças no grupo-turma podem provocar desequilíbrios, clima de conflitos e de oposição às exigências da escola e de certos professores.

 “de ordem pedagógica” que se verificam nos métodos e competências de ensino, na definição de regras e na “inconsistência” na sua aplicação e, ainda, nos estilos de relação que se estabelecem.

 “de ordem pessoal, do professor” que se rege por valores, crenças, estilo de autoridade, expectativas que podem não se coadunar com o grupo.

 “de ordem pessoal, do aluno” que podem estar relacionados com interesse, adaptação, desenvolvimento cognitivo e moral, hábitos de trabalho, histórias de vida e carreira académica, autoconceito, idade, sexo, problemas patogénicos.

Verificamos que os autores supracitados partilham, de uma forma ou de outra, da mesma opinião: todos estes fatores analisados tornam a questão da indisciplina complexa e de difícil resolução. No entanto, no ponto seguinte, resultado de uma revisão da literatura, deixamos alguns exemplos de medidas preventivas a adotar nas Escolas, como um importante contributo para o controlo e diminuição da indisciplina. Não é através de uma atitude passiva

que as Escolas encontraram possíveis soluções para esta problemática em estudo, mas sim adotando uma postura atenta e interventiva.

Passemos, então, em revista as medidas de prevenção propostas pelos diversos autores ligados ao estudo desta problemática.