Feltragem …

Mais uma vez a presença dos mediadores naturais é valorizada; a lã de ovelha é um dos principais mediadores utilizado na pedagogia Waldorf, principalmente durante o primeiro seténio. Facilmente moldável, adapta-se às mãos da criança quase sem esforço, aquece naturalmente com o toque e provoca na criança sensações propicias à valorização e experimentação do sentido do tato.

Várias são as técnicas de feltragem que podem ser utilizadas; a técnica Wet Felting [Feltragem Húmida] é a predileta, uma vez que exige pouca técnica e produz resultados muito interessantes. Esta técnica passa por moldar a lã com uma mistura de água e sabão de forma a facilitar a criação da forma pretendida; partindo, normalmente, de formas básicas como a esfera, o educador Waldorf produz manualmente estas formas sendo, muitas vezes, seguido pelas crianças que se interessam naturalmente pelo material e pela forma como facilmente é modelado; mais do que modelado, o material pode ser colorido com lã natural tingida, exatamente da mesma forma. Com esta simples técnica as crianças conseguem diversos resultados, divertidos e de simples concretização.

Outra técnica de feltragem, à qual damos o nome de Needle Felting [Feltragem de Agulha] permite a elaboração de diversas formas e figuras de relevo com lã. Normalmente produzidas numa base de tecido (linho ou algodão), esta técnica exige apenas alguma motricidade e adaptação à agulha – normalmente, fina – e um pouco de pressão para que a lã se una homogeneamente à base de tecido. Esta técnica é menos utilizada em contexto de infantário, uma vez que, como anteriormente referido, exige uma maior capacidade motora – tornando a atividade mais complexa para as crianças mais pequenas.

Ambas as técnicas permitem à criança a experimentação de diversos resultados, nomeadamente, bonecos (em formato de fada, bebé, animal, etc.). Estas atividades valorizam a criatividade da criança, pois os resultados são pouco baseados em estereótipos e mais em formas imediatas partindo do material natural. Ou seja, a partir do material,

elabora-se com a técnica manual, um objeto final que pode, ou não, dar origem a um brinquedo criado pelas mãos da criança que com ele irá brincar, que muitas vezes não possuir qualquer feição facial (o que permite que a criança transporte os seus sentimentos para o boneco ou mesmo brinque livremente idealizando expressões e realidades nesse boneco)¹⁴.

Por último, é possível agrupar neste conjunto de atividades com este mediador artístico, a feltragem como tratamento da lã natural. Com vários pedaços de lã de cordeiro, não tratada, as crianças podem penteá-la com as escovas próprias para este processo. As crianças costumam ter alguma adoração por esta técnica uma vez que ficam muito curiosas ao ver que com um simples movimento do educador a lã fica mais bonita e brilhante;

agrada-lhes o toque final da lã e o ruído dos pentes em fricção.

A feltragem como mediador artístico, independentemente da técnica utilizada, permite à criança uma brincadeira de sentidos, através da qual pode ativar a curiosidade pelos tato, audição e olfato. A motricidade é altamente promovida na atuação com este mediador, uma vez que as mãos encontram-se constantemente em movimento e em atividades ligeiras de coordenação motora. É um mediador muito valorizado na Pedagogia Waldorf dirigida ao primeiro seténio, uma vez que para além de muito apreciada pelas crianças permite a tão importante relação entre os elementos naturais e o desenvolvimento estético – a noção do bom e do belo no meio.

14Como educador é importante reconhecer no brinquedo um moderador entre o mundo da criança e o mundo dos adultos; isto porque a criança pequena transmite o seus sentimentos, muitas vezes, a partir do seu brinquedo favorito: “o urso panda está triste, doí-lhe a barriga” ou “a Matilde (boneca) quer um gelado” são informações que facilmente podem ser transmitidas pela criança aos pais ou educadores utilizando o seu brinquedo como meio de transmissão. É, por esse motivo importante que os bonecos criados pelas crianças (ou pelos pais para as crianças) não possuam características faciais demasiado notadas – para isso, já existem os brinquedos de plásticos, frios ao próprio toque e sempre a sorrir. A criança necessita de criar na sua mente as feições do boneco, permitindo-lhe a expansão dos seus sentimentos, criatividade e imaginação. A Pedagogia Waldorf valoriza esta expansão criativa apresentando diversas propostas de desenvolvimento de bonecos, com materiais naturais (lembrar, a importância do toque, o prazer de sentir o vivo).

V CAPÍTULO - ESTUDO DE CASO – ARTES E MANUALIDADES NO INFANTÁRIO WALDORF

As artes plásticas e as manualidades ao olhar da Pedagogia Waldorf foram já apresentadas sob o ponto de vista teórico. No entanto, coloca-se a questão: como funcionam estas teorias na prática?

Neste capítulo será apresentada a instituição Willow Tree Kindergarten, a sua organização, público-alvo e práticas relacionadas com as artes plásticas na primeira infância Waldorf. Com o objetivo de clarificar este olhar sobre o fazer artístico da criança em contexto de infantário, a imitação e o papel do educador e da instituição escolar neste processo natural designado brincar artístico.

5.1 Willow Tree Kindergarten – caraterização da instituição

Instituição de educação pré-escolar The Willow Tree Steiner School Ltd.

Morada Oficial: 27 Hill Grove, Henleaze, Bristol BS9 4RL

Entidade moderadora: Steiner Waldorf Schools Fellowship, sediada em Inglaterra Registo de Entidade Número: EY 403389

Empresa Número: 7032113 Registo para Doação: 1137361

Baseado na teoria de Rudolf Steiner, o Willow Tree Kindergarten é uma instituição escolar privada, fundada por um grupo e pais e educadores preocupados com o desenvolvimento da Educação de Steiner dirigida ao público pré-escolar.

Acolhendo crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de idade, o infantário encontra-se aberto a público desde 2009, em St. Werburgs, Bristol. O infantário encontra-se aberto de segunda a sexta, num horário compreendido entre as 8:30 e as 12:30;

às segundas, quartas e quintas, o infantário oferece um prolongamento horário (às crianças que requererem este serviço, desde que com um número mínimo de presenças) funcionando das 12:30 às 15:30.

O edifício possui apenas um piso térreo dividido em cinco espaços: sala ampla onde decorrem as atividades diárias e as refeições – esta sala é a principal, tem um ambiente agradável, todos os brinquedos expostos têm por base materiais de origem natural, como é

o exemplo dos blocos, carros e louça de madeira, bonecos de lã e fantoches em feltro; todo o material disponível desta sala é de uso coletivo menos o que não se encontra à acessibilidade das crianças (estes, encontram-se dispostos ou guardados em armários fora do alcance das crianças, por motivos de segurança e organização) -, duas casas-de-banho, uma cozinha de pequenas dimensões, um pátio ajardinado onde as crianças realizam as brincadeiras de exterior, e um pequeno armazém, igualmente exterior, onde alguns materiais são guardados. O edifício possui duas entradas: a principal, situada na zona do pátio, e uma secundária, com saída direta para a zona do armazém de arrumos.

A sala principal encontra-se devidamente organizada e com zonas de divisão percetíveis ao nível do decorrer das atividades: logo à entrada, encontram-se as duas mesas de madeira onde são realizadas as atividades manuais; logo depois o cadeirão que demarca a zona da roda das histórias e das canções; e apenas no outro canto da sala, se encontram dispostos os brinquedos. Desta forma, todo o espaço se encontra organizado e divido em espaços de atividade distintos, permitindo um acesso facilitado para a aprendizagem e adaptação ao ritmo do próprio infantário.

A organização semanal pode sofrer pequenas alterações ao longo do ano letivo, no entanto, a proposta do ano 2013/2014 residiu – de acordo com o Guia para Pais “The Willow Tree Kindergarten, Parent's Handbook 2013-14” - na seguinte:

Segunda-feira Cortar vegetais, limpar e polir.

Terça-feira Pintura e cortar fruta.

Quarta-feira Modelagem em cera de abelha ou outra atividade manual sazonal e euritmia.

Quinta-feira Pastelaria e atividade manual sazonal.

Sexta-feira Coser ou outra atividade manual sazonal, e Hora do Francês.

De forma a envolver uma maior participação da família nuclear na vida escolar das crianças, o infantário promove ainda diversos festivais sazonais para os quais todas as famílias são convidadas, estabelecendo-se uma relação de união e permitindo uma estabilidade na relação entre pais, escola e educando. Existe, igualmente, por parte das educadoras do Willow Tree Kindergarten de observar o desenvolvimento de cada criança, cuidando de avaliar qualitativamente a evolução da criança e alguma manifestação fora do comum que se faça sentir; esta informação recolhida cuidadosamente é prontamente analisada pelas educadoras e transmitida aos pais nas reuniões privadas (pais ou encarregado de educação com a educadora).

Para além das atividades escolares, e tendo em conta preocupações relacionadas com o desenvolvimento da Pedagogia Waldorf dirigida aos primeiros anos de vida, o Willow Tree Kindergarten oferece aos pais a possibilidade de frequentarem sessões práticas com os seus filhos numa faixa etária dos 0 aos 3 anos (período anterior à idade de ingresso no infantário), ou a frequência de sessões de apoio e esclarecimento durante a gravidez.

5.1.2 Recursos Humanos

Os recursos humanos do infantário organizam-se da seguinte forma:

Professora Coordenadora Jan Coles Professora Assistente Maria Copleston

Administrador Richard Worsnop

Assistentes/Auxiliares Bella Douglas Carol McCarthy

Elodie Mae

Michaela Reynolds Pippa Gibbins Professora de Euritmia Hannele Greenhalgh

5.1.3 Público Escolar

As escolas de pedagogia Waldorf têm, por norma, inicio por via de interesse de pais que se unem para criar um espaço de ensino alternativo ao público. Como já referido anteriormente, o Willow Tree Kindergarten não foi exceção e nasceu da vontade de um grupo de pais e educadores interessado na pedagogia Waldorf.

Hoje, acolhe crianças de famílias de classe média e média alta, com acesso e conhecimento cultural; estas famílias fazem-se apresentar como nucleares (pai, mãe e filho(s)), e a sua grande maioria possui mais do que um filho (uma média de dois a três crianças por família), e que procura que todos os filhos frequentem a mesma escola. É comum ter no mesmo ano letivo irmãos a frequentarem o infantário ao mesmo tempo, embora se procure mediar os dias de ida com os educadores. Alguns irmãos só vão juntos e outros só se encontram na escola em períodos comemorativos, como os festivais.

Apesar da escola se encontrar a cerca de 15 minutos de distância do centro da