Fontes de coleta de dados

* documentos – a proposta do curso * questionário

Os dados utilizados para a presente pesquisa foram coletados através da realização de reuniões mensais informais realizadas ao longo do ano de 2005 (em que o curso do Programa analisado ainda acontecia) e logo após o término do Programa Ensino Médio em Rede – fase I, ou seja, durante o primeiro semestre do ano letivo de 2006 por meio de questionários respondidos pelos professores participantes.

Cada professor respondeu a dezenove questões norteadoras que visavam fazer com que eles tecessem considerações pertinentes ao programa analisado e, ao mesmo tempo, pudessem pensar um pouco acerca de seus próprios percursos formativos ao longo do desenvolvimento profissional, através do registro escrito destas reflexões.

Então, num primeiro momento da coleta de dados, utilizou-se o grupo focal como uma das técnicas para levantamento dos dados sobre o Programa Ensino Médio em Rede, pois em algumas dessas reuniões (que eram quinzenais, com duração de aproximadamente uma hora e meia cada encontro) discutiu-se também o programa em questão, uma vez que todos os professores ali presentes estavam inscritos neste curso de formação continuada e realizavam as atividades por ele propostas.

derivada das diferentes formas de trabalho com grupos, amplamente desenvolvida na psicologia social. Privilegia-se a seleção dos participantes segundo alguns critérios – conforme o problema em estudo -, desde que eles possuam algumas características em comum que os qualificam para a discussão da questão que será o foco do trabalho interativo e da coleta do material discursivo/expressivo. Os participantes devem ter alguma vivência com o tema a ser discutido, de tal modo que sua participação possa trazer elementos ancorados em suas experiências cotidianas.

Segundo Powell e Sigle (1996, apud Gatti, 2005, p. 07), o grupo focal pode ser definido como

um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por pesquisadores para discutir e comentar um tema, que é objeto de pesquisa, a partir de sua experiência pessoal.

Kitzinger (1994, apud Gatti, 2005, p.07) afirma que o grupo é focal por envolver “algum tipo de atividade coletiva”. O objetivo central do trabalho com o grupo focal é o de compreender os conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, valores, experiências e reações, a partir da interação realizada entre os participantes, que não seriam compreendidos somente com a utilização de outros métodos como a observação, o questionário ou a entrevista.

Assim, a técnica do grupo focal foi utilizada na fase preliminar deste trabalho como forma de apoiar a construção do questionário, gerando teorizações exploratórias e fundamentando as hipóteses previamente levantadas, a fim de orientar o planejamento e desenvolvimento das etapas posteriores da pesquisa.

Já o questionário foi elaborado visando elencar pontos para discussões pertinentes ao dia-a-dia dos docentes, aos seus dilemas e conflitos surgidos cotidianamente, e com os quais o profissional da educação nem sempre consegue lidar com tranqüilidade.

A definição do questionário em forma de perguntas visava contribuir para melhor explicitar as concepções, crenças, valores, atitudes e conhecimentos daquele grupo de professores, criando um sentido para o processo de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência. Foram elaboradas dezenove questões, sendo dezoito abertas e uma fechada; a questão fechada foi subdividida em seis itens em que os professores deveriam responder sim ou não e justificar sua escolha.

Das dezenove questões escolhidas para o questionário, duas delas trataram diretamente dos problemas dilemáticos enfrentados pelos docentes participantes a pesquisa, oito questões objetivaram investigar como esses dilemas forma enfrentados, ou seja, trataram do enfrentamento dessas situações. Nove questões abordaram a análise do Programa Ensino Médio em Rede, uma tratou do enfrentamento dos dilemas a partir da contribuição do programa e uma tratou da formação continuada de modo geral.

Um grupo de oito professores do ensino médio que atuam no magistério público da cidade de Carapicuíba participou da pesquisa. Esses professores lecionam diferentes disciplinas, tais como: língua portuguesa, matemática, história, inglês e geografia. Este grupo de professores já participava de encontros mensais realizados em uma das salas da Apeoesp (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo), na subsede da região de Carapicuíba, Barueri, Pirapora e Santana de Parnaíba. Os encontros eram coordenados por mim e por mais uma professora.

Todos os professores participavam das reuniões por iniciativa própria; no decorrer delas eram discutidas questões relativas à prática pedagógica cotidiana esses profissionais, questões referentes ao Programa Ensino Médio em Rede, além da leitura e discussão de artigos e capítulos de livros em grupos que pudessem despertar a reflexão acerca de pontos dilemáticos da prática pedagógica.

Assim, percebeu-se que o grupo de professores estudados já possuía um diferencial em relação aos demais profissionais da rede pública de Carapicuíba, pois já tinham o hábito de refletir sobre suas práticas e propor, conjuntamente, idéias que pudessem resolver os dilemas dela surgidos, ou seja, eram profissionais que já desenvolviam a reflexão sobre a ação e já possuíam um certo nível de desenvolvimento profissional.

A fim de se conhecer as significações e resignificações do grupo de professores em questão, os procedimentos escolhidos e utilizados para a coleta e análise dos dados obtidos (grupo focal e questionário) tinham a intenção de desvelar as interpretações possíveis que pudessem ampliar a compreensão acerca dos processos de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência.

A pesquisa configurou-se assim como qualitativa na medida em que emergiu da própria natureza dos dados levantados, dados estes que deram origem à questão principal e fundamental deste estudo, do tema escolhido e do referencial adotado. Desta forma, o enfoque adotado permitiu a construção de traços comuns e significativos do processo de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência deste grupo de professores pesquisados.

Seguiram-se os seguintes passos de reflexão para a elaboração da pesquisa:

• Levantamento de dados sobre o programa de formação analisado a partir da ótica de um grupo de educadores da rede estadual de ensino do município de Carapicuíba;

• Análise dos aspectos positivos e negativos dessa formação para o processo de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência deste grupo de professores e em quais pontos ela poderia ser melhorada;

• Levantamento de idéias sobre novas e diversificadas atividades de formação em HTPCS, reunião de professores e cursos de aperfeiçoamento e extensão;

• Reflexão acerca da necessidade e importância da formação continuada a partir da visão dos educadores envolvidos na pesquisa;

• Resgate dos processos formativos e dos percursos profissionais destes educadores através da vivência da formação continuada como elemento fundamental na construção e manutenção de uma educação de boa qualidade, reflexiva e realmente eficaz.

Ross & Hannay (apud Garcia, 1992) colocam a indagação reflexiva como uma estratégia a ser utilizada com professores em formação e em exercício, facilitando a tomada de consciência dos problemas práticos.

O objetivo de se utilizar estratégias que envolvem a indagação reflexiva é que, segundo Knowles & Cole (1994), elas propiciam a aprendizagem da docência e podem orientar a progressão (embora nem sempre linear) do desenvolvimento profissional na medida em que representam um movimento intencional fora de si mesmas para entender contextos e experiências várias.

Desta forma, as estratégias utilizadas caracterizaram-se por um movimento dialético que incluiu perguntas que implicavam em refletir sobre algumas experiências e aprendizagens pessoais para entender como estas influenciavam a prática atual daqueles professores, além de possibilitar um movimento intencional para dentro de si mesmos e para seus próprios percursos de desenvolvimento profissional e aprendizagem da docência.

Assim, considerando o trajeto percorrido para a compreensão destes percursos e as significações e re-significações dos docentes sobre tais processos, apresentaremos no próximo capítulo a análise dos dados.