3.2 RESULTADOS
3.2.2 Formação acadêmica dos docentes participantes da pesquisa
A respeito da formação acadêmica dos docentes no âmbito da especialização (GRÁFICO 5), constata-se que a maioria – cerca de 31 (63,2%) –, tem esse tipo de formação e 17 (34,6%) dos respondentes não possuem. Além disso, 1 docente (2%) não respondeu a esse quesito. Em relação às áreas indicadas, apenas 3 professores mencionaram formação fora do âmbito jurídico, quais sejam: 2 em Docência do Ensino superior e 1 em Metodologia do Ensino. Os outros (25) indicaram especialização na área jurídica e os demais não responderam.
No âmbito do Mestrado (GRÁFICO 6) observou-se que grande parte dos docentes possuem essa formação, um total de 47 (95,9%); apenas 1 (2%) dos respondentes indicou que não tem esse título e 1 (2%) não respondeu. Quanto às áreas (TABELA 4), 3 professores indicaram campos não jurídicos, quais sejam: Sociologia (2) e Administração (1). Ademais, 36 professores indicaram setores jurídicos e 8 não responderam. Nenhum dos docentes possui mestrado em Educação.
Quando investigada a formação docente no Doutorado (GRÁFICO 7), têm-se que 33 (67.3%) docentes possuem essa titulação, 15 (30,6%) não possuem e 1 (2%) não respondeu à pergunta. Quanto à atuação (TABELA 5), 3 docentes indicaram áreas não jurídicas, quais sejam: Ciências Sociais (2) e Sociologia (1); 26 concluíram a titulação no campo jurídico e 5 não indicaram a área. Por fim, tem-se 5 docentes que indicaram que estão com o Doutorado em curso, sendo que, desse total,1 irá concluir a titulação em Filosofia. Nenhum dos docentes possui Doutorado em Educação.
Gráfico 5. Docentes que possuem Especialização, FDUFBA, 2018.
Figura 5
Gráfico 6. Docentes que possuem Mestrado, FDUFBA, 2018.
Figura 6 63,20% 34,60% 2% Sim Não Não resposta 95,90% 2% 2% Sim Não Não resposta
Tabela 4
Área do Mestrado: Frequência:
Direito 4
Direito Civil 1
Direito Tributário 2 Direito Financeiro e Tributário 1 Direitos Difusos 1
Direito Privado 5
Direito Privado (empresarial) 1
Direito Público 6
Direito Público - Processo Civil 1
Processo Civil 1
Direito Constitucional 1 Direito Constitucional do Trabalho 1 Direito do Estado 1 Teoria do Estado 1 Direito do Trabalho 2 Direito e Segurança Pública 1 Direito Econômico 5 Hermenêutica Jurídica 1 Sociologia 1 Sociologia e Direito 1 Administração e Direito 1 Não resposta 8 Total Geral 47
Tabela 4. Área do Mestrado, FDUFBA, 2018.
Gráfico 7. Docentes que possuem Doutorado, FDUFBA, 2018.
Figura 7 30,60% 67,30% 2% Sim Não Não resposta
Tabela 5
Doutorado: Frequência:
Não 15
Doutorado em curso em jurisdição constitucional e novos direitos 1 Direito Público (em andamento) 1
Civil (em conclusão) 1
Fazendo em filosofia 1 Doutoranda 1 Não resposta 10 Sim 33 Direito 2 Direito Tributário 2
Direito Financeiro e Tributário 1
Direitos Difusos 1
Direito das Relações Sociais 1 Direito Público (econômico) 1
Direito Civil 1
Direito do Estado 1
Direito Constitucional 2
Direito Constitucional do Trabalho 1
Direito do Trabalho 2
Direito Público 7
Processo Civil 1
Teoria do Direito 1
1º Hermenêutica Jurídica/ 2º Ciências Sociais 1
Ciências Sociais 2
Sociologia 1
Não indicaram a área 5
Não responderam 1
Total Geral: 49
Tabela 5. Doutorado, indicação de título e área de atuação, FDUFBA, 2018.
Acerca da formação pedagógica dos docentes, com base nos dados obtidos, constata-se que a maioria expressiva 34 (69,3%) não possui qualquer curso de formação nesse âmbito e 2 (4%) não responderam. Ainda assim, uma parcela dos professores 13 (26,5%) declara possuir cursos na área da educação. Desses, 2 são em Educação Superior, 2 em Tecnologias da Educação, 6 em Metodologias do Ensino, 2 em Ensino Jurídico e 1 em outros tipos de curso. Quanto às modalidades (TABELA 6), apenas a atualização não há respondentes, as demais, foram contempladas.
Gráfico 8. Formação na área da Educação, docentes da FDUFBA, 2018.
Figura 8
Tabela 6
Modalidade do curso: Frequência:
Aperfeiçoamento 3
Especialização 4
Extensão 4
Extensão, Treinamento, Aperfeiçoamento 1
Treinamento 1
Total Geral: 13
Tabela 6. Modalidades dos cursos na área da Educação, docentes da FDUFBA, 2018.
O perfil de formação geral do docente da FDUFBA é composto majoritariamente por mestres na área jurídica e, nesse ponto, mais uma vez, os dados se assemelham aos traçados pela pesquisa da FGV80 em âmbito nacional, sem cursos
de formação na área de educação.
Considerando o quadro geral, é possível afirmar que a instituição cumpre a recomendação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, art. 52, inciso II81, já que
possui mais de um terço de profissionais com titulação acadêmica de mestre ou doutor.
80 Disponível em: <http://direitosp.fgv.br/observatorio-ensino-direito>. Acesso em 16 Fev. 2018. 81 Art. 52. As universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais
de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
Ressalta-se o número, ainda que pequeno, de professores que aprimoram a sua formação em outras áreas do saber, o que se considera de extrema importância, já que o Direito é uma ciência interdisciplinar, e abarca diversas áreas. Isto é dito pois, acredita-se que a formação multidisciplinar amplia a visão de mundo desse profissional e pode romper com a fragmentação do ensino, herdada pelo modelo francês, conectando e aprimorando saberes, o que pode refletir numa formação mais crítica.
A pós-graduação, por vezes, é a única oportunidade de uma formação sistemática sobre educação para muitos docentes universitários. Noções sobre a sala de aula, o planejamento das aulas, a metodologia a ser aplicada, a organização dos conteúdos curriculares, as técnicas se ensino-aprendizagem, o processo de avaliação e outros saberes relacionados à docência.
Se a pós-graduação stricto sensu é o espaço de formação para o exercício do magistério e a maioria dos docentes possuem essa formação, quais são os motivos que levam esses profissionais a procurarem cursos na área de Educação? Além do aperfeiçoamento da atividade, uma hipótese é a carência, ou a ausência de formação para o exercício da docência no âmbito dos programas de pós-graduação. Para aprofundar essa discussão, será analisado o Programa de Pós-graduação em Direito da Universidade Federal da Bahia, que surge em 1953, e é um espaço onde, pelo menos, 15 dos respondentes desta pesquisa possuem vínculo82.
Além dos fins destinados à pesquisa e produção científica, há, de modo expresso, que um dos principais objetivos do programa é a qualificação de professores para o exercício da docência superior83. Ao observar a grade curricular
do programa, notou-se que não há nenhuma disciplina específica relacionada à Educação Superior, que abarque práticas pedagógicas em geral, didática ou métodos de ensino-aprendizagem.
Encontrou-se, na grade curricular84, uma disciplina denominada de “métodos
do trabalho científico”, com carga horária de 68h e 4 créditos, a menção em sua bibliografia, no ponto 11, de um livro de título: Metodologia do ensino e da pesquisa
82 Disponível em: <http://www.ppgd.direito.ufba.br/historia>. Acesso em 19 Fev de 2018. 83 Disponível em: <http://www.ppgd.direito.ufba.br/objetivos-0>. Acesso em 19 Fev de 2018. 84 Disponível em:
<http://www.ppgd.direito.ufba.br/sites/ppgd.direito.ufba.br/files/ppgd_nova_matriz_curricular_2017.pdf >. Acesso em 19 Fev de 2018.
jurídica85. Ainda assim, na ementa dessa matéria não há descrição de conteúdos
relacionados à docência em Educação Superior, mas sim, centrados em metodologia da pesquisa científica. Salvo esse ponto, não há nenhuma outra menção seja nas disciplinas, seja na bibliografia voltada à formação para o exercício da docência.
Ao que parece, o “tirocínio docente orientado”, disciplina obrigatória no mestrado com carga horária de 68h e 4 créditos, é a única atividade voltada para a formação docente; a ementa da disciplina não foi encontrada. Ademais, das linhas de pesquisa do curso86, nenhuma se volta para a Educação superior, Ensino Jurídico,
práticas docentes e afins.
A título de exemplo, localizou-se, no mestrado em Ciências Contábeis da UFBA, uma disciplina denominada “metodologia da ensino superior”87, componente
optativo, com carga horária de 68h. Em sua ementa existe a descrição de conteúdos específicos voltados para a educação e prática docente, quais sejam: Metodologia do Ensino na Educação Contemporânea, Formação do Professor Universitário, Metodologia e Didática do Ensino Superior, Tendências Pedagógicas e Estratégias de Ensino e Aprendizagem. De modo semelhante, o mestrado em Administração da UFBA tem uma disciplina, de componente obrigatório, denominada “Ensino e Aprendizagem em Administração”, porém, a ementa da disciplina não estava disponível88.
Diante do exposto, questiona-se, os programas de pós-graduação, de fato, preparam esse profissional para o exercício da docência? Como exigir dos docentes preparo para o magistério nesse contexto de formação?
85 SERRANO, Pablo Jiménes. Metodologia do ensino e da pesquisa jurídica. Barueri: Manole,
2003
86 Disponível em: <http://www.ppgd.direito.ufba.br/area-de-concentracao-linhas-grupos-e-projetos-de-
pesquisa>. Acesso em 19 Fev. 2018.
87 Disponível em:
<https://alunoweb.ufba.br/SiacWWW/ExibirEmentaPublico.do?cdDisciplina=FCCA48&nuPerInicial=20 132>. Acesso em 19 Fev. 2018.
88 Disponível em:
<https://alunoweb.ufba.br/SiacWWW/ListaDisciplinasEmentaPublico.do?cdCurso=334243&nuPerCurs oInicial=20131>. Acesso em 19 Fev. 2018.