Formação em Engenharia para Sustentabilidade

Feitos os sumariados apontamentos acima sobre educação para o desenvolvimento sustentável e sustentabilidade nas IES cabe, ainda neste Capítulo, reunir algumas referências sobre Formação em Engenharia para Sustentabilidade.

Em face da heterogeneidade dos desafios da sustentabilidade decorrentes de mudanças nas esferas ambiental, social e tecnológica, a Engenharia desponta como área das mais relevantes de transformação para uma sociedade sustentável.

O CNE/CES (2001), no Parecer nº 1.362, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia, afirma que:

O novo engenheiro deve ser capaz de propor soluções que sejam não apenas tecnicamente corretas, ele deve ter a ambição de considerar os problemas em sua totalidade, em sua inserção numa cadeia de causas e efeitos de múltiplas dimensões. Não se adequar a esse cenário procurando formar profissionais com tal perfil significa atraso no processo de desenvolvimento (CNE/CES, 2001, p. 1).

Nesse mesmo Parecer, define-se o perfil dos egressos dos cursos de Engenharia nos seguintes termos:

O perfil dos egressos de um curso de engenharia compreenderá uma sólida formação técnico-científica e profissional geral que o capacite a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa na identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética e humanística, em atendimento às demandas da sociedade (CNE/CES, 2001, p. 4).

O documento da Câmara de Educação Superior, do Conselho Nacional de Educação, declara que quem formar profissionais de Engenharia que não tenham ambição de considerar os problemas em sua totalidade, inserido numa cadeia de causas e efeitos de múltiplas dimensões, estará contribuindo para atraso no processo de desenvolvimento, especialmente no que tange à sua sustentabilidade.

Lopes (2014), citando Peruzzi et al., informa que:

O curso de Engenharia é um curso profissionalizante que questiona o mercado de trabalho e os interesses sociais, buscando as tendências tecnológicas e socioeconômicas e analisando criticamente as mudanças de valores. O maior desafio dos educadores responsáveis pela formação dos novos engenheiros reside em modificar as aulas predominantemente expositivas, onde o aluno assume atitude passiva, o que não possibilita a formação que o engenheiro necessita. É preciso, portanto, encontrar uma nova forma de ensinar Engenharia. O processo de ensino-aprendizagem deve proporcionar um ambiente envolvente, instigante e desafiador, estimulando o aluno a olhar o mundo ao seu redor de forma crítica, inter-relacionando os fenômenos e buscando conexões que sirvam para apresentar novas abordagens dos problemas contemporâneos (Lopes, 2014, p. 69).

O SENAI-IEL (2006), em seu relatório Inova Engenharia, menciona a necessidade de formação de profissionais não somente técnicos e altamente especializados, mas que possuam também numa formação humanística ampla capaz de lidar com os impactos sociais e ambientais decorrentes de suas decisões. Os profissionais de engenharia devem ser capazes de tomar as melhores decisões durante a elaboração e a execução de projetos, de modo a bem equacionar os vários aspectos das questões socioeconômicas e ambientais.

Justo Filho e Palleta (2011) defendem que, para formar engenheiros capazes de praticar engenharia sustentável, as instituições formadoras deverão realizar profundas revisões curriculares, de modo a tornar a sustentabilidade exercício permanente em sala de aula, presente na maioria das disciplinas profissionalizantes. Acrescentam esses autores:

Adicionalmente, o processo de formação do engenheiro deve transcender os elementos puramente técnicos, para que diversas outras habilidades possam ser também lapidadas. Assim, ele poderá exercer um papel transformador e catalisador do novo paradigma da sustentabilidade, seja na sua atuação nas corporações ou na sociedade: ética, cidadania, criatividade, empreendedorismo, visão estratégica, iniciativa e liderança. Esse novo engenheiro deverá ter uma compreensão global dos processos industriais, e

atuar na adequação das soluções técnicas aos vínculos das novas legislações ambientais. A palavra chave para o engenheiro será a inovação, o que irá requerer o uso de todas essas habilidades combinadas. Diversos temas associados ao meio ambiente deverão ser incorporados nas grades curriculares, associados à infraestrutura, matriz energética, ocupação dos espaços urbano e rural, mobilidade de pessoas e cargas, uso e reciclagem de materiais, gestão de recursos naturais e resíduos industriais, gestão das águas e esgotos, dentre outros... As engenharias sempre foram importantes agentes no desenvolvimento da humanidade, sendo geralmente identificadas intrinsecamente com a exploração dos recursos naturais e a degradação do meio ambiente. Agora as engenharias serão convocadas a desempenhar um papel totalmente novo, atuando no desenvolvimento e implementação das novas tecnologias sustentáveis. O papel das escolas de engenharia será atender rapidamente a essas demandas e apresentar à sociedade um novo engenheiro (Justo Filho & Palleta, 2011).

De modo crescentemente, urgente e intenso, as engenharias estão sendo convocadas a desempenhar papel inteiramente novo de atuar no desenvolvimento e aplicação de novas tecnologias sustentáveis e é cada dia mais premente e necessário que as escolas de engenharia cumpram, e bem, o papel de apresentar rapidamente à sociedade um novo engenheiro.

Cavalcante (2005) entende que o engenheiro necessita de conhecimento profundo de uma tecnologia, de conhecer e relacionar conteúdos, métodos, teorias ou outros aspectos do conhecimento tecnológico. E acrescenta:

Mas, também, de um processo educativo orientado para a sustentabilidade. Permanecer apenas na integração de vários temas seria manter a realidade atual não transformando o conhecimento tecnológico em uma perspectiva de mudança social. Os processos que podem economizar energia e recursos, diminuir poluição, aumentar produtividade com distribuição equitativa de renda e evitar desperdício de capital, passam pela educação e inovação tecnológicas norteadas pela conservação ambiental (Cavalcante, 2005). Parece ser consensual a ideia de que o profissional de Engenharia precisa ampliar suas fronteiras, incorporando uma visão sistêmica e de sustentabilidade às suas formas de ver e interpretar o mundo, para tornar-se capaz de tomar as decisões adequadas a seu papel gerador de soluções para os desafios da sociedade moderna, uma vez que, na prática, ao interagir com outros ramos do conhecimento, a Engenharia é obrigada a ampliar seu escopo, tendo que aprender a lidar com a escassez, a preservação ambiental e com a própria responsabilidade sobre os produtos que cria e a se articular com a Economia, para aplicar conceitos de escassez, produção, apropriação e necessidade de melhor distribuição; com a Sociologia, incorporar seus parâmetros culturais e de integração social; com a Ecologia, para preservar o meio ambiente, do qual o ser humano e, em última instância, a vida dependem; e com a Política, para integrar as ações de todas as áreas.

Paula e Shitsuka (2011) defendem a ideia de que é importante o processo de formação dos profissionais de engenharia, em todas as suas modalidades, atender de modo adequado a demanda de conhecimentos teóricos e práticos da sustentabilidade, uma vez que é fundamental os projetos de engenharia contemplarem a sustentabilidade em todas as suas fases.

Não obstante todos os estudos realizados, as recomendações feitas e algumas iniciativas inovadoras, em geral, a forma de ensino praticada nos cursos de Engenharia no Brasil ainda possui muito de papel doutrinador dos estudantes para atender as necessidades específicas do mercado e serem servidores do modelo econômico. A universidade, em geral, apenas reproduz o que interessa a esse sistema. Os engenheiros formam-se, ainda, em sua grande maioria com base numa abordagem acadêmica e tecnicista. No entanto, a universidade pode rever e modificar a sua função, de forma a promover o desenvolvimento da consciência crítica, do pensamento científico e da criatividade, preparando, assim, o estudante para um saber politécnico adequado à sociedade moderna (Rammazzina Filho et al, 2014).

Não perdeu ainda atualidade a observação de Ferraz (1983) de que o engenheiro ainda não se tornou capaz de entender a natureza humana, transformada pelo uso dos produtos de engenharia, porque o ensino de Engenharia não vai muito além do conhecimento básico do comportamento da matéria, segundo ele, descoberto experimentalmente. A engenharia cria certas condições de vivência social e encoraja seus profissionais a agirem baseados em informações superficiais dos fatos, de forma a fazer apenas observações quantitativas, ficando em segundo plano a determinação das causas e seus efeitos.

Formar profissionais de Engenharia capazes de conceber e executar projetos sustentáveis não é empreitada utópica, mas ela certamente não se concretizará sem espírito de iniciativa e coragem bastantes para romper o quadro inercial que ainda reina em muitas das instituições ministradoras de cursos nessa área, inegavelmente importante, do conhecimento e da atuação humanos.