3,í Introdução.
G desenho técnico é uma linguagem de expressão grafica que permite a transmissão de informações técnicas entre indivíduos. Constatou-se através de diferentes experiências realizadas, sobretudo na França, CIO] que a leitura de um desenho apresenta
dificuldades tanto ao nível de ensino como ao nível industrial. Muitas são as causas dessas dificuldades, como a insuficiência de horas destinadas ao ensino dessa disciplina, Plano de ensino com deficiências no conteúdo, metodologia empregada e professores com pouca experiência -pedagógica.
Historicamente, pode—se constatar que o desenho era ensinado com o predomínio dos fundamentas geométricos. Com a evolução da tecnologia aplicada aos objetos, essa situaçao passou a se modificar progressivamente e na maioria das escolas, há hoje, a preponderância dos fundamentos tecnológicos sobre os geométricas. é o caso, por exemplo, das Escolas Técnicas Industriais, em que os fundamentos geométricos estão implícitos
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dentro do programa do desenho técnico, sem que se ministre uma disciplina de Geometria Descritiva prévia. No entanto, e bem mais fácil ensinar o desenho técnico para indivíduos que dominam as operações projetivas. Mas, por outro lado, para a leitura e elaboração do desenho, só a Geometria não é suficiente. Cabe aos pedagogos pesquisar, para dispor de novos elementos científicos com o intuito de entender os mecanismos psicológicos da leitura e da escrita do desenho técnico, atividades que têm conseqüências prejudiciais para as empresas, caso não sejam bem' executadas. No campo da Geometria, Piaget e Inhelder Eli], estudaram de modo detalhado a construção da representação do espaço, em particular da Geometria Projetiva.
Face à evolução tecnológica dos últimos anos, possibilitando um grande progresso no plano do estudo e da concepção (desenho assistido por computador), e no plano da fabricação (máquinas-ferramentas com comando numérico, células flexíveis de manufatura, etc...), têm surgido inúmeras trabalhos de pesquisa de caráter histórico, sociológico, psico-sociológico, ergonômico e, mais recentemente, didático.
Da necessidade de se fazer um balanço e de organizar de maneira mais sistemática esses resultados, bem como promover dentro dessa perspectiva a interação e a confrontação das equipes de pesquisa, foi realizado na França, o colóquio internacional "Le dessin technique. Apprentissage, uti1izations, évolutions", organizado pela "Recherche cooperative sur programme (RCP.722) du CNRS".
Segundo Rabardel e Fassina C10D, ''o objetivo do colóquio era o de fazer o balanço dos conhecimentos atuais do triplo
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ponto de vista da psicologia cognitiva, da análise do trabalho e da didática. Parece necessário, para que o balanço e as
c o n f r o n t a ç õ e s sejam plenamente fonte t de desenvolvimento da pesquisa, de estender o campo do colóquio além do desenho t e c m c o propriamente dito. Esta extensão é feita nos dois domimos: em direção aos trabalhos baseados sobre as representações gráficas da forma de objetos tridimensionais não técnicos e em direção à esquematização de propriedades afora sua forma. ^
Neste capítulo, faz-se uma descrição da apresentação da Geometria do desenho técnico aos alunos, segundo Bal [123, que comparam os dois principais métodos (método das vistas e método das projeções), quanto a sua equivalência ao nível de conteúdo e ao nível psicológico. Esta comparação permite resgatar condições para uma apresentação eficaz, baseada simultaneamente sobre as estruturas cognitivas dos alunos e sobre uma análise intensa do conteúdo. Nesse sentido, as relações, operações, as invariantes e variações são exploradas de maneira sistemática no espaço tridimensional e no espaço gráfico ou bidimensional. A partir dessas análises, busca-se um exemplo de apresentação didática da
Geometria do desenho técnico. No
entanto, levanta-se o fato de que a Geometria não é o único ponto de apoio para a leitura de um desenho e que ela tem seus limites. Há ainda dois outros campos conceituais que sao a codificação gráfica e os fundamentos tecnológicos, descritos a seguir, que interados permitem a leitura e a execução do desenho,
tanto mais perfeita quanto maior o domínio por parte do indivíduo desses três pontos fundamentais. Relata-se, também, os resultados de pesquisas, que evidenciam a diferença na
dificuldade que apresenta o tratamento de um elemento geométrico em relação ao elemento tecnológico e, de resultados de pesquisas, que >permitem compreender modalidades de leitura de desenho de conteúdos tecnológicas, não completamente definidos no plano geométrico.
3.2. Dificuldades de Leitura e de Execução do Desenho Técnico e suas Causas.
No relato de sua pesquisa para uma melhor compreensão e elaboração de desenhos, Blin, Duron e Siriat E133, descrevem a atuação dos alunas do Liceu de Aplicaçao do L ENNA (L école nationale d'administration), que raciocinam muito em termos da metodologia da construção, sabendo enumerar as peças, separando- as por classes equivalentes, e que, no entanto, cometiam erros grosseiros de leitura em matéria de identificação de formas ou de correspondência entre vistas.
Já os alunos do C.A.P. ( Certificat d'aptitude professionelle), curso profissionalizante correspondente ao do S.E.N.A.I., em fabricação mecânica, após quatro meses de aulas de desenho, tendo compreendido o funcionamento de um mecanismo, confundiam-se quando liam uma superfície plana e uma superfície cilíndrica, ou se mostravam incapazes de situar um eixo em consonância com três vistas ou de representar um cilindro em três vistas C133 .
Estes autores relatam, que na ocasiao da criaçao dos centros de ensino públicos nos anos de 4íj, a importancia era
dada à reprodução das formas, independentemente dos conhecimentos tecnológicos e da reflexão sobre o funcionamento dos objetos,
considerando que estas áreas eram atividades de ensino técnico mais longo. Logo percebeu-se que esta concepção estreita do desenho era prejudicial, tar >o para a -formação teórica, como para a formação prática dos futuros profissionais da indústria. Pouco a pouco, noções de construção passam a figurar nos programas de ensi n o .C131
Atualmente, tem—se uma predominância tecnológica em funçao do progresso na metodologia da análise dos objetos técnicos. Esta evolução do ensino do desenho técnico tem, consequentemente, aberto campo para a pedagogia reorientar-ser no sentido de