A - Dimensão profissional, social e ética
Parâmetros Elementos de Avaliação
Revela responsabilidade e empenhamento no trabalho (assiduidade, pontualidade, assumindo os seus compromissos) Manifesta estabilidade emocional enfrentando situações conflituosas com serenidade e segurança
Demonstra calor humano, simpatia e respeito pelas crianças e pelos adultos
Revela sentido de responsabilidade face aos compromissos decorrentes da intervenção e revela uma postura ética e deontológica no quadro da profissionalidade de educador de infância.
Assume a dimensão cívica e formativa das suas funções, com as inerentes exigências éticas e deontológicas que lhe estão associadas
Utiliza a informação sobre as crianças, as famílias e a instituição apenas para fins da sua formação, respeitando a privacidade dos intervenientes no processo educativo, garantindo o sigilo profissional.
Respeita todas as crianças, independentemente da sua religião, género, etnia, cultura, estrato social ou com necessidades educativas especiais, valorizando-as e incluindo-as de modo a promover os seus direitos consignados na Convenção Internacional.
B - Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem
Parâmetros Elementos de Avaliação
Organização do ambiente educativo
Potencia a organização do espaço e os materiais existentes, concebendo-os como recurso para o desenvolvimento curricular, de modo a proporcionar às crianças experiências educativas integradas.
Contribui para o enriquecimento do espaço e prepara materiais estimulantes e diversificados
Procede a uma organização do tempo de forma flexível e diversificada, procurando o equilíbrio entre o tempo de trabalho dirigido e o tempo de trabalho autónomo, e o equilíbrio entre o tempo do colectivo, do pequeno grupo e do individual.
Envolve as crianças na organização dos contextos de aprendizagem, favorecendo um clima socio-moral fundado no diálogo, na participação e na democraticidade das decisões.
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Observação, planificação e avaliação
Observa e escuta cada criança, assim como os pequenos grupos e o grande grupo, com o propósito de recolher indicadores para a planificação de actividades e projectos adequados às necessidades de cada criança e do grupo e adequados aos objectivos de desenvolvimento e da aprendizagem.
Integra, na planificação do desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, os conhecimentos e as competências de que as crianças são portadoras.
Planifica a intervenção educativa de forma integrada e flexível, tendo em conta os dados recolhidos na observação e na avaliação, bem como as propostas explícitas ou implícitas das crianças e as situações imprevistas emergentes no processo educativo.
Planifica actividades que sirvam objectivos abrangentes e transversais, proporcionando aprendizagens nos vários domínios curriculares.
Avalia, numa perspectiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos adoptados, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo.
Relação e acção educativa
Relaciona-se com as crianças de forma a favorecer a necessária segurança afectiva e a promover a sua autonomia.
Promove o envolvimento da criança em actividades e em projectos da iniciativa da criança, do grupo, do educador ou de iniciativa conjunta, desenvolvendo-os no âmbito da escola e da comunidade.
Fomenta a cooperação entre as crianças, garantindo que todas se sintam valorizadas e integradas no grupo. Tem a preocupação de envolver as famílias e a comunidade nos projectos a desenvolver
Estimula a curiosidade da criança pelo que a rodeia, promovendo a sua capacidade de identificação e resolução de problemas. Fomenta nas crianças capacidades de realização de tarefas e disposições para aprender.
Apoia e fomenta o desenvolvimento afectivo, emocional e social de cada criança e do grupo. Promove o desenvolvimento pessoal, social e cívico numa perspectiva de educação para a cidadania. Comunica entusiasmo pessoal e promove o interesse e atenção das crianças
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Integração do currículo
Mobiliza o conhecimento e as competências necessárias ao desenvolvimento de um currículo integrado, no âmbito da expressão e da comunicação e do conhecimento do mundo.
Concretiza actividades e projectos adequados ao grupo de crianças e a cada criança, traduzindo-se em experiências de aprendizagem fecundas para todas as crianças.
Perspectiva a acção educativa de forma integrada no que respeita aos tempos de actividades e tempos de respostas as necessidades básicas assim como os tempos de mudança de ambiente (acolhimento e despedida).
Organiza e implementa estratégias de aprendizagem fundadas no princípio da diferenciação pedagógica, instituindo uma verdadeira pedagogia da equidade, apoiando e reforçando as crianças com competências e desempenhos mais frustres.
Assume as crianças como semelhantes e como sujeitos activos no processo de aprendizagem, fazendo-as participar nos sentidos das actividades e dos projectos, e explicitando os objectivos de aprendizagem e de desenvolvimento dessas actividades e projectos.
Gere adequadamente o seu espaço no seio do grupo, equilibrando a atenção a cada criança, com a atenção aos pequenos grupos, e animando os vários espaços e as várias propostas de actividade.
Integração do currículo (cont.)
Potencia a dimensão lúdica enquanto característica fundamental na infância de relação com o mundo e os outros, e favorece uma organização pedagógica que assuma o jogo e o brincar como estratégias de aprendizagem e desenvolvimento.
Funda toda a organização curricular na comunicação, privilegiando o diálogo, a todos os níveis, como suporte vivificador e regulador dos contextos educativos.
C - Dimensão de participação na escola e de relação com a comunidade
Parâmetros Elementos de avaliação
Colabora com os vários intervenientes no processo educativo favorecendo a criação e o desenvolvimento de relações de respeito mútuo entre docentes, alunos, pessoal não docente e encarregados de educação
Manifesta capacidade relacional, de comunicação e de reflexão no trabalho em equipa com os colegas, professor(a) cooperante e outros actores educativos
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D - Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida
Parâmetros Elementos de avaliação
Potencia a parceria de formação agindo cooperadamente e ensaiando processos de auto e hetero regulação.
Procura e mobiliza os recursos necessários ao desenvolvimento do seu processo de formação partindo da tomada de consciência das suas necessidades.
Sustenta a sua acção num conjunto de processos investigativos que confiram rigor na avaliação das necessidades de aprendizagem (crianças e adultos).
Reflecte sobre as suas práticas, apoiando-se na experiência, na investigação e em outros recursos importantes para a avaliação do seu desenvolvimento profissional, nomeadamente no seu próprio projecto de formação;
Revela competências de diálogo e de auto-crítica sobre o processo formativo de estágio integrando diferentes perspectivas e contributos.
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