Esses diversos votos são suficientes para mostrar quão numerosos e variados são os problemas que se originam da orientação profissional, dadas sua sutileza e complexidade.
Todos quantos tenham lido os relatórios dos diversos congressos verificarão a estreita relação que se estabeleceu entre a orientação e a formação profissional.
O Congresso de Paris assim se manifestou:
Que a Orientação profissional encaminhe a criança na escolha de uma pro- fissão; que essa orientação seja completada por observações no decurso da apren- dizagem, e que esta última tenha uma organização tal que o aprendiz possa trans- ferir-se rapidamente de uma especialidade para outra similar;
Que se empreguem todos os esforços no sentido de que se estabeleça tran- sição progressiva entre a escola e o trabalho.
O Congresso de Barcelona adotou as seguintes resoluções: Que, nos países onde a legislação escolar ainda não esteja em conformidade com as sugestões apresentadas pela Conferência Internacional do Trabalho, quanto à idade em que se permita o ingresso de crianças no trabalho, as organizações de ensino técnico promovam, quanto antes, uma campanha no sentido de que seja fixada essa idade;
Que, atendendo à organização social e política dos diversos países, sejam estrei- tadas, por tôda a parte, as relações entre as escolas técnicas e os domínios da atividade profissional, isto é, que a organização e a legislação escolar se adaptem às exigências práticas da futura atividade profissional, e que a legislação traba- lhista preveja, obrigatoriamente, o aperfeiçoamento do aprendiz e do jovem operário.
Quanto ao problema da colocação do orientando como aprendiz, conseqüência lógica de tôda orientação profissional racional, parece-nos ter havido unanimidade, como se vê do voto abaixo, emitido pelo Con- gresso de Barcelona:
O Congresso, considerando inadmissível que a orientação profissional coloque as crianças logo ao sairem da escola primária em um impasse, onde se veriam completamente ao desamparo, sem colocação, c sem controle para sua formação profissional, emite o voto:
Que, por exigência das profissões, e com a ajuda dos poderes públicos, se constituam, dentro dos quadros das leis nacionais, organizações próprias para receber crianças, que, deixando o curso primário, se encaminhem para as profissões, afim de orientar sua colocação, c controlar sua formação profissional.
A orientação profissional dos deficientes não foi esquecida nos congressos.
O Congresso de Barcelona assim se manifestou:
Que o Bureau Internacional do Ensino Técnico estude a questão da educação profissional dos deficientes físicos ou intelectuais e que faça pesquisas sôbre o que vem sendo realizado, nesse sentido, em todos os países.
O Congresso de Roma, depois de ter considerado a importância social da orientação e da educação profissionais dos anormais de fisico, sensoriais e mentais, emitiu êste voto:
Que o B . I . E . T . coordene os estudos dos problemas da educação pré-profis- sional e da orientação profissional dos anormais:
a) reunindo tôda a documentação bibliográfica publicada sôbre esses dife- rentes problemas;
b) inscrevendo no programa de trabalho do próximo congresso o estudo desta questão.
Tais foram os diferentes votos emitidos pelos diversos congressos sôbre o problema da orientação profissional.
Assim apresentados, de maneira árida, sem nenhum colorido, pode- rão traduzir o espírito dominante nesses congressos ?.. . Talvez isso não seja possível.
Ensaiemos, no entanto, salientar os princípios gerais que, nitida- mente, se mostraram nas discussões. São eles:
a) a importância, cada vez maior, atribuída ao fator humano, tendo-
se em vista que o operário de amanhã será antes um condutor do que
um produtor de forças;
b) a necessidade imperiosa de que haja continuidade na orientação
profissional: tomada a criança na sua entrada na escola, a orientação deverá observá-la durante todo o curso e acompanhá-la durante todo o período de aprendizagem, servindo-se de todos os processos de ação, de observação e de experimentação que possibilitem o conhecimento de
seu comportamento integral;
c) o respeito à personalidade que condiciona, naturalmente, o conhe-
cimento da aptidão predominante do indivíduo, sem perder de vista o lado econômico do problema da orientação profissional.
O papel da escola primária, na orientação profissional, define-se claramente através dos documentos dos vários Congressos e pode ser assim resumido:
o) à escola primária cabe o papel de pre-orientador profissional; isto é, a criança deve ser colocada, nos últimos anos do curso, numa es- pécie de ambiente profissional, que se proponha a formar nela uma men- talidade profissional, um "clima" de trabalho, ao mesmo tempo que pro- cure despertar um ideal profissional;
b) um papel de observador psicológico quer quanto aos conheci-
mentos quer quanto às aptidões (intelectuais e afetivas) dos indivíduos; uma vez feitas essas observações, deverão elas constar do que se conven-
cionou chamar de ficha escolar de orientação profissional, ficha essa, até hoje, pouco estudada nos diferentes congressos.
Quando falamos em escola, nela se deverão considerar as oficinas escolares, que, dia a dia, mais se vêm integrando na organização do ensino.
O problema da pré-aprendizagem foi apenas esboçado. Entretanto, se quisermos dar-lhe verdadeiro sentido, havemos de reconhecer nela a transição necessária entre a escola e a vida.
Deve ficar claro que nossos Congressos Internacionais de Ensino Técnico não se têm ocupado, dos problemas puramente científicos de orientação profissional.
Esses problemas oferecem sempre o perigo de que os leigos se proponham a discutir realidades científicas, sem que para isso disponham de preparação indispensável.
Não resta dúvida que alguns problemas especiais foram ventilados: o da motricidade, por exemplo, o dos perfis psicológicos, o dos grupos de profissões. Mas força é confessar que, até agora, nada há de assen- tado sôbre esses assuntos, porquanto em nossos congressos, 'a palavra continua ainda como propriedade privada, em poder dos psicólogos, dos-
psicotécnicos e dos biotipologistas.
A muitos parecerá estranho talvez, como dissemos no início dêste
relatório, que não tenha sido proposto, nesses Congressos Internacionais de Ensino Técnico; o problema erroneamente denominado, hoje, de
orientação educacional, ou orientação intelectual, b qual, em última aná-
lise, se reduz à orientação profissional ( 1 ) .
Ainda assim, podemos afirmar que o problema das emes foi abor- dado diversas vêzes, e a conclusão a que chegaram foi sempre a mesma a de que seria do maior interesse que se conservassem em nossas ativi- dades comerciais, agrícolas, artezanais e industriais,por mais modestas que fossem, indivíduos de caráter bem formado, inteligência esclarecida.
orientação profissional que M. Luc e eu mesmo redigimos, conforme se seguem:
1) A orientação profissional de um adolescente está condicionada, em primeiro lugar, aos gostos e aptidões dêste adolescente.
2) Estas aptidões são de ordem morfológica, fisiológica, sensorial, afetiva, moral e social.
3) A predominância desta ou daquela aptidão especial não será talvez tão importante quanto o conhecimento do comportamento do indi- víduo como um todo (comportamento integral).
4) Certo número de jogos de compensação a supletivos que possam interferir no comportamento devem ser considerados no trabalho de ori- entação profissional.
5) Os métodos ativos e os testes permitem pela observação e pela
experiência descobrir e discriminar as aptidões.
6) Em regra, as aptidões são passíveis de educação. Eis aí a idéia magna, orientadora de tôda a formação profissional.
7) Em virtude da existência de grandes grupos de profissões a formação profissional exige a presença de determinadas formas de inte- ligência, de atenção e de memória, segundo as exigências da profissão aprendida, assim como a execução de inúmeros movimentos variáveis em força, duração e precisão.
8) A orientação profissional, base de tôda e qualquer aprendizagem racional, deve levar em consideração, não só os conhecimentos prévios, como também aquêles a serem posteriormente adquiridos — conheci- mentos esses que serão assimilados e não apenas memorizados.
9) O aspecto econômico do problema será também considerado, e as aptidões e as monografias profissionais devem apresentar uma visão de conjunto das atividades a serem exercidas: profissões pouco procura- das e profissões superlotadas; atividades que desaparecem e atividades novas; ofícios qualificados, etc.
10) As contra-indicações, de qualquer natureza, relativas ou abso- lutas, são de maior importância na orientação profissional, e não exclu- em, em absoluto, uma orientação profissional positiva.
11) E' mister não confundir orientação profissional e seleção pro-
fissional, se bem que os métodos de investigação e de seleção sejam por
Indicou-se o papel relevante que a escola é chamada a desempenhar — a escola primária principalmente — nesta obra eminentemente edu- cativa, que é a orientação profissional.
Insistiu-se na idéia, aliás muito antiga, embora raramente posta em prática, de que, se a escola deve preparar para a vida, é durante o período de pré-aprendizagem que tal cousa poderá realizar-se.
Estabeleceu-se, de maneira precisa, quais os órgãos colaboradores da orientação profissional: escola, serviços médicos, agrupamentos pro- fissionais, orientadores; ressalta-se ainda a ajuda que seria de esperar das famílias.
Reconheceu-se o papel que cabe à ciência nas pesquisas de ordem econômica, estatística, biológica e psicológica.
E' certo que, no campo da orientação profissional, muito resta ainda a fazer; mas a idéia vai tomando vulto e tudo leva a crer que, sob a pressão mundial dos acontecimentos sociais e econômicos e graças aos órgãos de pesquisas e de ensino técnico, teremos, dia a dia, resul- tados cada vez mais profícuos.