Um dos instrumentos de análise adotado para a análise dos TDC foi adaptado dos trabalhos de SALÉM e KAWAMURA (1999) e RIBEIRO e KAWAMURA (2005). No primeiro trabalho foi feita uma caracterização e análise das perguntas de leitores de publicações de divulgação científica, procurando estabelecer elementos que orientassem sua utilização no ensino de física. RIBEIRO e KAWAMURA (2005) desenvolveram um instrumento de análise, baseado em categorias referentes ao conteúdo e à forma, de modo a caracterizar TDC segundo os diferentes veículos de comunicação em que são publicados. Dessa forma, o quadro de categorias para a caracterização e análise dos artigos foi organizado dentro de duas perspectivas principais: conteúdo e forma. Na Figura 3.1 está ilustrado o esquema referente à análise dos artigos, adaptado dos trabalhados mencionados (SALÉM e KAWAMURA, 1999; RIBEIRO e KAWAMURA, 2005):
FIGURA 3.1 - Esquema adotado para a análise dos TDC.
No que diz respeito ao conteúdo, realizamos uma análise geral na qual buscamos identificar os conteúdos principais dos artigos analisados e, dessa forma, os classificamos em três subcategorias: Química, Fronteiras e Temas Transversais. A primeira diz respeito aos conteúdos considerados de acordo com a estruturação formal do conhecimento químico, normalmente reproduzida no ensino escolar. A subcategoria Fronteiras abarca conteúdos
CONTEÚDO ANÁLISE GERAL Estruturação formal do ensino de química Fronteiras Temas Transversais ANÁLISE ESPECÍFICA Temática Características da atividade científica Abordagens e contexto FORMA
não tradicionalmente incluídos no ensino formal da química, mas a ela relacionados, como a física, por exemplo. Os conteúdos relacionados aos Temas Transversais são aqueles tal como estão explicitados nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Em outras palavras, são temas que abordam valores referentes à cidadania (BRASIL, 1997).
Cada um dos conteúdos gerais é, em seguida, classificado segundo temas específicos: temática, características da atividade científica e abordagens e contexto. Na subcategoria temática são investigados os enfoques dados ao conteúdo tratado no artigo. A subcategoria características da atividade científica engloba aspectos relativos à práxis científica, tanto do ponto de vista dos procedimentos (elaboração e adequação de modelos, formas pelas quais são feitas as tomadas de dados, processos de análise dos dados, interpretação dos resultados etc.) quanto da ciência como instituição (controvérsias científicas, diversidade de ideias, relações entre os processos da ciência e seus produtos etc.). Considera-se também pertencente a essa subcategoria os aspectos inerentes a aspectos implícitos da atividade científica, como a quebra de paradigmas, características pessoais dos cientistas, entre outros. A subcategoria abordagens e contexto indica a forma pela qual o texto é contextualizado, ou seja, inserido em um contexto social, político, ambiental e/ou econômico.
Vale destacar que foi feita uma adaptação no instrumento originalmente proposto pelas autoras (SALÉM e KAWAMURA, 1999; RIBEIRO e KAWAMURA, 2005), o qual apresentava as subcategorias “procedimentos internos da ciência” e “funcionamento institucional da ciência”, que foram por nós associadas à subcategoria que denominamos de “características da atividade científica”. Essa adaptação se fez necessária porque, ao fazermos uma pré-análise dos TDC, encontramos exemplos que estavam relacionados a aspectos da prática científica que não se encaixavam em nenhuma delas.
A dimensão forma compreende a estrutura do texto, a linguagem e os recursos visuais e textuais utilizados. Na subcategoria estrutura observa- se como os textos estão construídos e a maneira como as informações estão encadeadas e distribuídas. A subcategoria linguagens diz respeito à clareza
dos textos, formas com as quais os autores fazem uso de termos e conceitos científicos, uso de metáforas, analogias, gêneros discursivos empregados etc. Nos recursos visuais e textuais procura-se identificar a distribuição espacial das informações, uso de ilustrações, fotografias, boxes, notas de margens etc. A Tabela 3.1 sintetiza a descrição para cada uma das categorias.
TABELA 3.1 - Descrição das categorias utilizadas para a análise dos TDC.
CONTEÚDO
Temática Agrupamento segundo o conteúdo apresentado no artigo.
Características da atividade
científica
Presença nos textos de elaboração e adequação de modelos, formas pelas quais são feitas as tomadas de dados e sua interferência nos resultados obtidos, o papel da experimentação na ciência, processos de análise dos dados, interpretação dos resultados etc. Apresentação nos textos das controvérsias científicas, da diversidade de ideias, necessidade de debate público acerca das descobertas e aplicações tecnológicas, das relações entre os processos da ciência e seus produtos etc.
Abordagens e contexto
Forma pela qual o texto é contextualizado, ou seja, inserido em um contexto social, político e econômico.
FORMA
Estrutura
Forma de construção dos textos, relação entre aprofundamento e extensão dos conteúdos expostos, formas com as quais são dadas ênfases aos conteúdos, maneira como as informações estão encadeadas e distribuídas.
Linguagens
Clareza dos textos, formas com as quais os autores fazem uso e de termos e conceitos científicos, uso de metáforas, analogias, gêneros discursivos empregados etc.
Recursos visuais e textuais
Distribuição espacial das informações, uso de ilustrações, fotografias, boxes, notas de margens etc.
Assim, consideramos que um dos pontos relevantes do presente trabalho esteja no fato de que os professores – ao optarem por utilizar o nosso trabalho como auxílio à elaboração de estratégias didáticas – terão à sua disposição informações que vão além do conteúdo científico, mas aspectos importantes que são considerados favoráveis à formação dos estudantes, como questões relativas à natureza da ciência e temáticas voltadas à ciência para a cidadania.