Para a realização de nosso estudo selecionamos vários instrumentos de coleta de dados que se articulassem com a natureza da pesquisa e pudessem trazer informações sobre o objeto pesquisado, tais como: análise documental, observação participante, e entrevistas.
Os documentos são considerados uma fonte poderosa que podem fornecer evidências para fundamentar afirmações e declarações do pesquisador, representam uma fonte “natural” de informação (LÜDKE; ANDRÉ, 1986).
Além disso, acrescentamos a dimensão temporal para compreender o social. Com ela, é possível operar sobre o tempo histórico de determinado fenômeno, observar a evolução dos “indivíduos, grupos, conceitos, conhecimentos, comportamentos, mentalidades, práticas etc., bem como sua gênese até os nossos dias” (CELLARD, 2012, p. 295).
As informações contidas em documentos são importantes por expressarem acontecimentos decorridos em determinado contexto, mas que se relacionam com outros, os quais nos permitem a compreensão da totalidade dos fatos que envolvem o fenômeno estudado. Ademais, as fontes documentais proporcionam dados em quantidade e qualidade suficiente para evitar demanda maior de tempo se fossem coletados diretamente das pessoas (GIL, 2008), pois a capacidade humana de memorizar não é suficiente para registrar todos os acontecimentos. “A memória pode também alterar lembranças, esquecer fatos importantes, ou deformar acontecimentos” (CELLARD, 2012, p. 295).
No sentido de compreender a Licenciatura em Educação do Campo no contexto das práticas educativas populares, buscamos analisar os documentos abaixo destacados, considerando que estes nos ajudam a situar a historicidade de nosso objeto, a relacionar com o contexto mais amplo e compreender a totalidade de acontecimentos que o envolvem.
Edital PSE UFPA 2013 e 2014;
O Projeto Pedagógico do Curso (PPC), versão atualizada de 2017;
Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da FECAMPO;
Plano de ensino da disciplina Estudos de Práticas Educativas em Organizações Populares;
Plano de ensino de Metodologia Cientifica VII e Preparação para o Tempo- Comunidade VII e Estágio em Organizações Populares
Na compreensão de Lüdke e André (1986, p. 40) “a escolha dos documentos não é aleatória. Há geralmente alguns propósitos, ideias ou hipóteses guiando a sua seleção”, portanto há uma intencionalidade, que por sua vez deve estar relacionada com os objetivos propostos. Sendo assim, analisar as contribuições da LEDOC na construção de práticas educativas populares, na formação do educador do campo requer compreender a perspectiva anunciada nos documentos legais que orientam tal formação.
Ao selecionar os referidos documentos nossa intenção foi situar o processo e os critérios de ingresso dos estudantes da turma 2014, no curso; analisar a Proposta Pedagógica do Curso, a fim de identificar a perspectiva teórico-metodológica que orientam o curso, no que tange a dimensão das práticas educativas populares; identificar na matriz curricular, os componentes voltados para a dimensão das práticas educativas nos espaços populares, bem como analisar os planos de ensino, a fim de compreender como estes anunciam os conteúdos voltados para práticas educativas populares.
Optamos pela observação participante, por consistir na participação real do conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma situação determinada, de modo que o pesquisador se aproxima do contexto da observação em uma relação de proximidade com seus membros. Desta forma, pode-se dizer que essa técnica possibilita chegar “ao conhecimento da vida de um grupo a partir do interior dele mesmo” (GIL, 2008, p. 103). Assim sendo, nossa observação ocorreu em vários momentos, por ocasião de várias atividades
que envolviam o fenômeno pesquisado, ora como docente colaboradora, ora como pesquisadora.
Procuramos observar os eventos relacionados a LEDOC, em distintos momentos do processo formativo, Tempo Universidade e Tempo Comunidade, realizados com a participação dos sujeitos do curso, em específico a turma de 2014, foco de nossas análises. Ressalta-se que esses sujeitos também foram protagonizados pelo Fórum de Educação do Campo, das Águas e das Florestas (FECAF), o qual agrega diversos coletivos que pautam o fortalecimento do curso no território da Amazônia Tocantina, os quais encontram: Formação Continuada dos Educadores da FECAMPO, Seminários Integradores, VI Encontro do Tempo Comunidade, IV Seminário do Fórum de FECAF, II Encontro da Juventude do Campo, Tempo Comunidade e Seminário sobre as Organizações Populares, além das disciplinas ministradas no curso.
Os referidos eventos foram significativos por fornecerem elementos que nos conduziram à reflexão sobre a contribuição da LEDOC no âmbito das práticas educativas populares. Ao problematizarem suas realidades, os discentes apresentaram desafios a serem superados pela mediação de sujeitos sociais e coletivos na perspectiva da transformação da realidade do campo. Ainda que fio condutor, proveniente dessas ocorrências, estivesse alicerçado nessa discussão, apresentou-se nuances entre elas, assim os detalhes, as manifestações, os comportamentos se diferenciam em cada contexto observado.
Minayo (2015) destaca que toda observação deve ser registrada, logo utilizamos o diário de campo como instrumento de anotações dos fatos observados. Nele, registramos a relação orgânica dos educadores com as organizações populares, sindicais e movimentos sociais do campo; a materialização do currículo articulado com os problemas sociais advindos da realidade concreta, os sujeitos coletivos como protagonistas no processo de luta por políticas públicas, as forças que operam na contramão de uma educação libertadora e os desafios na superação de processos históricos geradores de desigualdade social.
O questionário foi um instrumento primordial utilizado pela pesquisa, em função do levantamento de dados dos sujeitos que compõem a turma pesquisada, constituído por um conjunto de questões com o propósito de obter informações sobre conhecimentos, interesses, expectativas, entre outros (GIL, 2008). Foi elaborado com questões abertas e fechadas, as quais nos permitiram caracterizá-los a partir de vários elementos que configuram a identidade, localização, formação e participação em movimentos e organizações sociais (Apêndice I). Com base nos dados identificados, foi possível também identificar os sujeitos que participaram da entrevista, pois o critério de seleção foi definido considerando o
envolvimento destes com práticas educativas populares desenvolvidas nas organizações e/ou movimentos sociais em que participam.
Esse instrumento foi aplicado à turma de 2014 de Cametá que comporta um total de 34(trinta e quatro) estudantes, sendo que no dia da coleta apenas 30 (trinta) se fizeram presentes. O detalhamento das informações contidas no referido instrumento será analisado no decorrer do trabalho, especificamente na seção que trata da caracterização da turma pesquisada, articuladas com referencial teórico que orienta as reflexões desta tese.
A entrevista também foi uma técnica utilizada na coleta de dados que interessam a investigação; ela “é, portanto, uma forma de interação social. Mais especificamente, é uma forma de diálogo assimétrico, em que uma das partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informação” (GIL, 2008, p.109).
Para Ludke e André (1986, p. 33), a técnica de entrevista se caracteriza pela relação de interação, “havendo uma atmosfera de influência recíproca entre quem pergunta e quem responde”. Nesse sentido, o entrevistador deve permitir ao entrevistado o fluxo natural das informações, mas sem induzi-lo a respostas, deixando-o fluir livremente.
Consideramos nessa investigação, a entrevista semiestruturada, em função da possibilidade do pesquisador acrescentar outras questões não previamente definidas, porém necessárias ao processo de investigação, para melhor compreensão do objeto. Essa técnica, “ao mesmo tempo em que valoriza a presença do pesquisador, oferece todas as perspectivas possíveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessárias, enriquecendo a investigação” (TRIVIÑOS, 2011, p. 146). Além disso, ela parte de questionamentos básicos e se amplia para interrogativas mais amplas, conforme as respostas dos informantes.
Assim, elaboramos um roteiro com questões previamente elaboradas que corresponderam aos objetivos da pesquisa e de outras que resultaram de informações recolhidas a partir do contato com o fenômeno investigado. À medida que o diálogo se desenvolvia com os sujeitos envolvidos na pesquisa, as questões foram se ampliando e as respostas exigiam maior aprofundamento sobre elas. (Apêndice, II, III, IV e V)
Para a realização da entrevista, consideramos quatro categorias de sujeitos diretamente envolvidos com o Curso de Licenciatura em Educação do Campo do Campus de Cametá, são eles: Coordenação do Curso, Docentes, Estudantes e Movimentos Sociais/Organizações Populares e, para a seleção das referidas categorias foram definidos critérios para cada uma, apresentadas no item a seguir.