Para analisar os dados recolhidos na pesquisa de campo, a partir dos instrumentos utilizados na coleta das informações, referenciamo-nos na técnica de análise de conteúdo, embora não sigamos todo seu rigor metodológico e a sequência de procedimentos que esse método dispõe. Consideramos essa técnica para análise dos dados desta tese, por se ocupar dos estudos sobre “motivações de opiniões, de atitudes, de valores, de crenças, de tendências” (BARDIN, 2016, p. 135), que podem se expressar em conteúdos de mensagens dos instrumentos analisados. Tal procedimento é definido pela autora como,
Um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens (BARDIN, 2016, p. 48).
Com base nessa definição, consideramos em nossas análises as comunicações que se expressaram pela linguagem escrita e oral, registrada a partir dos instrumentos que utilizamos na pesquisa de campo: entrevistas realizadas com os sujeitos participantes da pesquisa,
questionários aplicados à turma selecionada, anotações de campo, oriundos da observação participante realizada nos eventos que envolvia a LEDOC.
Triviños (2011) ressalta a importância da análise de conteúdo na pesquisa qualitativa, tanto para desvelar as ideologias que podem não aparecer explícitas em documentos analisados, como também auxiliar instrumentos de pesquisa de maior profundidade e complexidade, como no caso do método dialético. Para o autor, esse instrumento, por se caracterizar como um conjunto de técnicas que possibilita a classificação, a codificação e categorização de conceitos, necessita que o pesquisador disponha de uma ampla clareza teórica que subsidie a interpretação dos conteúdos das mensagens.
Desta forma, buscamos dialogar com referenciais teóricos críticos que contribuíssem no aprofundamento das análises da essência dos conteúdos, tanto da empiria quanto dos documentos analisados, na perspectiva de identificar as supostas tendências explícitas e sua relação com os acontecimentos mais amplos.
A análise de conteúdo, no entendimento de Minayo (2014, p. 303), “significa mais que um procedimento técnico. Faz parte de uma histórica busca teórica e prática no campo das investigações sociais”, visa superar o senso comum ou mesmo o subjetivismo na interpretação dos dados. Sendo assim, ela nos auxiliar na compreensão do fenômeno analisado, à medida que se propõe avançar na análise crítica das comunicações dos instrumentos utilizados (documentos, questionários, entrevistas e observação).
Tendo em vista, que o uso da análise de conteúdo pressupõe uma lógica sequenciada de procedimentos, consideramos, a fim de analisar os dados desta tese, as três etapas assinaladas por Bardin (2016), são elas: a pré-análise, a exploração do material; o tratamento dos resultados, a inferência e interpretação.
Na pré-análise, fase que se refere à etapa de organização do material o qual envolve o objeto de estudo, estabelecemos contato com os documentos referentes ao estudo sobre a LEDOC. Com a finalidade de conhecer, analisar os conteúdos e os dados contidos neles, ou seja, realizamos a leitura flutuante, “deixando-nos invadir por impressões e orientações” (BARDIN, 2016, p. 126), que à primeira vista, emitem os textos.
Ao considerar a questão e os objetivos propostos em nosso estudo, buscamos constituir o corpus de nossa pesquisa, cujo significado expressa “o conjunto dos documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos analíticos” (BARDIN, 2016, p. 126). Por isso, realizou-se a escolha dos documentos que pudessem nos fornecer respostas às indagações levantadas sobre nosso objeto. Selecionou-se os documentos oficiais sobre a LEDOC, transcrevemos as entrevistas na íntegra (conservando as gravações para retorná-las,
caso fosse necessário) e as respostas dos questionários foram estruturadas em gráficos e os registros escritos da observação participante foram organizados de acordo com os eventos observados. A posteriori, fizemos a (re)leitura minuciosa das mensagens contidas nesses documentos, a fim de identificar se os conteúdos seriam suficientes para responder aos questionamentos da pesquisa ou se carecia de retorno a campo, pois nossa preocupação era garantir a consistência dos componentes do corpus da pesquisa.
Com o corpus já constituído, passamos a exploração do material, “fase de aplicação sistemática das decisões tomadas”, na fase anterior (BARDIN, 2016, p. 131). Para Triviños (2011), essa fase se destina ao estudo aprofundado que se orienta pelos referenciais teóricos e busca codificar, classificar e categorizar por meio de quadros de referências, que permitem cruzar informações, pontos de vista dos informantes acerca de determinado tema, assim como na “busca de sínteses coincidentes e divergentes de ideias” (TRIVIÑOS, 2011, p. 161).
Retomamos as entrevistas transcritas e impressas, sistematizamos as mensagens em um quadro para facilitar a leitura detalhada das respostas dos entrevistados, identificamos as convergências e divergências presentes nos depoimentos, localizamos as expressões significativas que pudessem compor os eixos de análise temática. À medida que definimos os eixos de análises, extraímos trechos das falas relacionadas à temática, a serem analisados e interpretados a luz dos referenciais que compõem o quadro teórico desta tese. Após esse procedimento exaustivo de selecionar, categorizar e agregar dados, definimos para o construto desta tese, três eixos de análises temática, os quais destacamos:
1) A Amazônia Tocantina como território de conflitos, de resistência e atuação do educador do campo. Situamos como um território diverso, complexo e contraditório, se expressa nas dimensões sociocultural, ambiental, produtiva e organizativa. Além de localizar as organizações e os movimentos sociais existentes para identificar as práticas educativas que se desenvolvem nesses territórios, buscou-se compreender a dimensão dos espaços de atuação profissional, dos estudantes da LEDOC.
2) A LEDOC como demanda dos Movimentos Sociais do Campo da Amazônia Tocantina, o ingresso da turma 2014 e a reconfiguração do Projeto Pedagógico do curso. Refletida a partir do contexto de mobilização e luta dos movimentos sociais locais pela sua implantação, no Campus de Cametá, destacando o FECAF como principal protagonista. Buscamos compreender, neste eixo, como o currículo se estrutura na perspectiva das práticas educativas populares, considerando, a nossa reflexão, acerca do Projeto Pedagógico do Curso como objeto de análise, com ênfase para os componentes curriculares: “Estudos de Práticas
Educativas em Organizações Populares e Estágio em Organizações Populares”, cujos fundamentos teórico-metodológicos estão ancorados na perspectiva da educação popular.
3) A materialidade da formação na LEDOC: desafios, tensões, limites e possibilidades. Nesse eixo, procuramos analisar como os docentes da LEDOC desenvolvem a dinâmica formativa dos componentes curriculares – Estudos de Práticas Educativas em Organizações Populares e Estágio em Organizações Populares – considerando o movimento da ação-reflexão-ação que se realiza mediante a inserção dos estudantes na realidade concreta das organizações e movimentos sociais do campo e as contradições existentes nesse processo. O tratamento e a interpretação dos dados é a fase assinalada por Bardin (2016, p. 131) destinada à reflexão dos resultados significativos que devem ser interpretados a propósito dos objetivos previstos ou nas descobertas inesperadas. Triviños (2011). Acrescenta ainda que tais interpretações devem ser embasadas nos materiais empíricos articulados com os referenciais teóricos, relacionando com a realidade mais ampla em que o objeto está imerso.
Em nossas análises, buscamos superar a percepção imediata do objeto, “análise mecânica e empiricista, passando-se assim do plano pseudoconcreto ao concreto que expressa o conhecimento aprendido da realidade” (FRIGOTTO, 2010, p. 98). Traçamos as reflexões e interpretações dos eixos temáticos, considerando a perspectiva relacional entre a parte e a totalidade que envolve o fenômeno investigado.
Portanto, nosso esforço centrou-se em avançar nas análises aprofundando as conexões e ideias entre o contexto geral e específico que envolvem nosso objeto, estabelecendo mediações e contradições dos fatos, relacionando ao problema de pesquisa e sempre nos guiando pela teoria, como fio condutor de sustentação dessa pesquisa.
3 A FORMAÇÃO DE EDUCADORES E EDUCADORAS NO CONTEXTO DAS