Instrumentos e procedimentos de coleta da pesquisa

Para realizar as atividades inerentes ao processo de pesquisa, concluí que os questionários e entrevistas semi-estruturadas seriam relevantes e coerentes enquanto instrumentos para a coleta dos dados. Sendo assim, decidi que tanto para alcançar o meu objetivo quanto para dar resposta à minha pergunta de pesquisa, seria mais adequado o uso desses instrumentos. Nesse caso, todos os alunos participantes da minha pesquisa estavam cientes de que o conteúdo abordado durante as aulas de língua inglesa fazia parte do trabalho de pesquisa. Este material coletado viria a compor o que, desde o início da pesquisa, já era esperado para compor toda a pesquisa, dado que as aulas e seu conteúdo eram em si resultados de um planejamento que visava à própria pesquisa. Nesse sentido, os próprios discentes e seus pais autorizaram a divulgação da coleta dessas atividades com a certeza, garantida por mim, professora-pesquisadora, de que o anonimato dos participantes seria mantido. A coleta dos dados foi realizada durante o segundo semestre de 2006, entre agosto e dezembro daquele ano. Um dos propósitos da utilização de jogos, textos e figuras com os alunos era levá-los a uma ação reflexiva sobre a língua inglesa e me tornar ciente do

que representa essa língua para eles. Além disso, esses estudantes realizaram tarefas compostas por questionários, contendo questões fechadas e questões abertas, que atendessem aos interesses e às necessidades da pesquisa.

Os três questionários utilizados como coleta de dados da pesquisa foram os aplicados em períodos diferentes e propostos separadamente, com uma diferença temporal de três meses entre um e outro, porque, dessa maneira, os estudantes teriam tempo para refletir melhor sobre a aprendizagem de língua inglesa e revelar explicitamente a aprendizagem vivida por eles na disciplina, durante a entrevista.

Cumpre ressaltar que os dois primeiros questionários foram elaborados por mim em 2006 com o objetivo de averiguar a representação da aprendizagem de língua inglesa dos alunos de uma 5ª série. O terceiro questionário foi o elaborado por Ramos (1999), e tem por objetivo levantar o perfil do aluno pesquisado. O terceiro questionário teve como propósito tomar conhecimento do quanto esse idioma faz parte da vida desses alunos fora do ambiente escolar.

O primeiro questionário (anexo 1), composto por sete questões, foi aplicado em classe após seis meses de meu contato com os alunos em sala de aula, e teve por objetivo avaliar as representações dos estudantes em relação à língua inglesa. Ressalto, aqui, que essa coleta de dados dos pesquisados ocorreu após seis meses porque este foi o tempo necessário para que os discentes conhecessem minimamente essa língua estrangeira e para, então, ter condições de refletir sobre ela.

O segundo questionário (anexo 2) foi respondido em sala de aula e era composto por sete questões. Ele foi aplicado três meses após o primeiro e teve por objetivo avaliar se houve mudança da representação da língua inglesa para os participantes desta pesquisa, pois naquele momento os alunos já haviam tido maior contato com essa língua estrangeira.

O terceiro questionário (anexo 3), composto por 14 perguntas, visou a obter informações mais aprofundadas e detalhadas sobre a manutenção ou não das representações que os estudantes tinham a respeito da língua inglesa. Somado a isso, interroguei os alunos sobre suas expectativas futuras para descobrir o que esses estudantes pensam a respeito dessa língua estrangeira. Faz-se necessário informar que a professora- pesquisadora preferiu que os alunos respondessem aos questionários em sala de aula para não haver influência direta de outras pessoas, ou seja, o possível auxílio de seus responsáveis, e também porque eles tinham como hábito esquecer de entregar as atividades, lições de casa, ou trabalhos solicitados pelos docentes, de forma geral.

As entrevistas semi-estruturadas foram utilizadas como uma segunda fonte de coleta dos dados, para aprofundar as respostas dadas anteriormente pelos alunos. O teor das entrevistas se manteve relacionado às respostas dadas nos questionários respondidos pelos estudantes, mas com algumas questões mais especificamente instigadas por mim, para que os entrevistados compartilhassem suas representações sobre a disciplina. Além disso, nenhuma restrição foi imposta aos alunos no momento das entrevistas, o que permitiu a liberdade para que demonstrassem suas opiniões.

As entrevistas objetivaram saber minuciosamente as opiniões dos alunos, confirmando se as representações sobre a língua inglesa fornecidas por eles nos questionários ainda permaneciam as mesmas ou se já haviam sido modificadas. Além disso, visava a averiguar, caso as representações fossem outras que não as inicialmente informadas, de que forma tal mudança havia ocorrido e os motivos que os haviam levado a ela. Dessa forma, tais entrevistas me permitiram um diálogo com os alunos, para que eles expusessem suas opiniões sobre a aprendizagem da língua inglesa.

Cada entrevista foi realizada duas semanas após a execução de cada questionário, o que me permitiu identificar não apenas as experiências dos

alunos como aprendizes, mas também saber de suas perspectivas pessoais. As entrevistas foram realizadas em uma sala de aula, em um horário fora do previsto para suas aulas, e foram estruturadas da seguinte forma:

1- A pesquisadora usava as mesmas perguntas dos questionários;

2- A pesquisadora procurava obter mais informações, no sentido de aprofundar as respostas dadas anteriormente por escrito; e

3- A pesquisadora tomava nota dos comentários adicionais que pudessem por ventura não constar de minhas anotações ou de suas repostas escritas dadas aos questionários aplicados.

2.5.1 Procedimento de interpretação e análise dos dados

Os dados foram analisados e interpretados de acordo com o arcabouço teórico no qual embasei esta pesquisa, de que fazem parte os Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Estrangeira (PCN – LE) (1998), Bakhtin (1929, 2006), Vygotsky (1934, 2005, 2007) e, sobretudo Moscovici (2005) e Jodelet (2001), porque estes dois últimos tratam de representações sociais, sendo estas o foco principal deste trabalho.

Com o objetivo de identificar as representações sociais e responder à pergunta de pesquisa “Quais representações sociais têm os alunos de uma quinta série do Ensino Fundamental?”, foram realizados os procedimentos aqui apresentados.

Inicialmente, li as sete respostas das sete perguntas do primeiro questionário aplicado aos alunos. Nessas respostas dos pesquisados, encontrei dados referentes às representações sobre a língua inglesa, sobre o ensino-aprendizagem de língua inglesa e sobre a didática da professora.

Em seguida, li as respostas das sete perguntas do segundo questionário. Esses dados revelaram as representações que os alunos tinham sobre a docente.

Após tais etapas, li as respostas das quatorze perguntas do terceiro questionário, para verificar se as representações expostas pelos participantes continuavam as mesmas ou se nela havia modificações.

Mediante este conjunto de atividades de leitura, identificação e comparação de dados, digitei as anotações de cada questionário dos pesquisados referentes às representações sobre a aprendizagem de inglês. Posteriormente, transcrevi as representações reveladas pelos alunos durante as entrevistas semi-estruturadas, ordenando-as por categorias que os próprios dados apontavam, ou seja, representações sobre a didática da professora, sobre a aprendizagem de inglês, e sobre a docente.

O passo seguinte foi analisar as representações de dois alunos que já tiveram contato com a língua inglesa, as representações de três alunos que não haviam tido contato anterior com essa língua estrangeira.

Ao término da análise das respostas dos questionários, transcrevi as três entrevistas semi-estruturadas realizadas com os cinco participantes. Com as entrevistas transcritas, procedi à sua análise com o intuito de refletir sobre as representações dos pesquisados deste trabalho. Após ter identificado as representações dos alunos por meio dos instrumentos de coleta de dados – os questionários e as entrevistas semi-estruturadas –, relacionei as respostas dos participantes com as teorias utilizadas na fundamentação teórica deste trabalho.

Os resultados deste conjunto de ações, aqui apresentadas como a metodologia, são apresentados a seguir, no Capítulo 3.

CAPÍTULO 3 - AS REPRESENTAÇÕES DOS DISCENTES SOBRE A