Inteligência e conhecimento

O que é construído é a inteligência e o conhecimento. Para Piaget, contudo, a significação destas palavras é diferente da acepção habitual. Na verdade, ele utiliza

organismo em relação ao objeto. Nesta interpretação, pode dizer-se que a flecha em direção ao estímulo representa a acomodação do esquema ao objeto.

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Voltaremos em breve a outras implicações da distinção entre Piaget e os empiristas, quando tratarmos do construtivismo de Piaget.

os dois termos para falar da mesma coisa – a inteligência adaptativa do indivíduo ou os seus conhecimentos, que lhe permitem adaptar-se a um sem número de situações. Estes conhecimentos são «o conhecimento» no sentido geral. É completamente diferente de «conhecimento» no sentido limitado, termo utilizado correntemente e referindo-se geralmente a fragmentos de informações sobre fatos. Tomemos um exemplo para ilustrar a distinção que faz Furth (1969).

Se tentarmos ensinar aos nossos filhos, em idade pré-escolar, que «Washington é a capital dos EUA» conseguiremos, na melhor das hipóteses, que eles o digam de memória. As crianças não compreenderão esta frase, porque não possuem o quadro geral de conhecimentos onde inscrever este enunciado para lhe compreender o sentido. É preciso um quadro de referências geográficas e política para compreender esta frase. Mesmo as crianças que vivem em Washington não compreendem que habitam, ao mesmo tempo, uma cidade e um país.

Para elas, «capital» pode querer dizer uma pessoa, uma fonte, um edifício ou mesmo nada. A classificação é, pois, necessária para compreender «Washington» «capital» «Estados Unidos». A relação entre Londres e a Inglaterra, entre Paris e a França, teremos uma compreensão mais rica da frase - «Washington é a capital dos Estados Unidos». Todavia, depois de 6 anos suplementares de vida, no decurso dos quais terá lido o jornal, estudado história, seguido cursos de educação cívica e feito um curso na escola em Washington, esta mesma criança será capaz de tirar desta frase significações muito mais ricas. Se lhe pedirmos para fazer associações livres com a palavra «Washington», ele poderia dizer «Casa Branca», «O Capitólio», «O monumento de Lincoln», «Um pedaço de terra de 6 km», por 6 km etc.

Se vos pedirmos para fazerem associações livres, responderiam provavelmente, «as reduções orçamentais», «OCD», «OE»8, «O caso Watergate»...

Notemos que, mesmo em associações livres, poucas pessoas responderiam - «o preço dos ovos da China», ou «Napoleão». Estas associações livres exemplificam a concepção de Piaget: a partir do momento em que o conhecimento é organizado numa totalidade estruturada coerente, nenhum conceito pode existir isolado. Cada conceito é sustentado e colorido por uma rede completa de outros conceitos. Conhecer o fato específico que «Washington é a capital dos Estados Unidos» é um exemplo de conhecimento no sentido limitado da palavra. O quadro geral que permite a criança compreender a frase particular respeitante a «Washington», sob vários aspectos da classificação e de relação, é um exemplo de conhecimento no sentido geral. O conhecimento no sentido geral, não é uma coleção de fatos particulares, mas sim uma estrutura organizada. O conhecimento, no sentido geral, é o que permite à criança compreender as informações particulares. Piaget faz também uma distinção entre aprendizagem no sentido geral e aprendizagem no sentido limitado. A criança pode aprender que se chama a uma coisa, «taça» ou «lua», ou ainda «dinossauro», ou mesmo que as plantas têm necessidade de água para crescer. Estas são aprendizagens no sentido limitado. Mas a criança pode aprender a estruturar o espaço, a partir do seu bairro à sua cidade, ao seu país e ao seu espaço interplanetário. Ela pode também aprender a estruturar o tempo presente em relação à eternidade ou mesmo aos tempos pré- históricos. Ela pode ainda aprender a estruturar todos os objetos do universo segundo os sistemas hierárquicos de classificação. São estes alguns exemplos de aprendizagem no sentido geral. Piaget reserva o termo « aprendizagem», para

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OCD – Office of Child Development. OE – Office of Education

aprendizagem no sentido restrito, e o termo «desenvolvimento» para aprendizagem no sentido geral. Piaget não se interessa particularmente pela aquisição de conhecimentos específicos pela criança; interessa-se mais pelo desenvolvimento do conhecimento no sentido geral. A criança compreende e aprende coisas novas por intermédio deste largo quadro do conhecimento (a sua inteligência).

Portanto, para Piaget, «conhecimento» no sentido geral e «inteligência» significam exatamente a mesma coisa.

Para compreender o que Piaget entende quando diz que o conhecimento, no sentido geral, é o que permite à criança compreender as informações específicas, pode-se pensar nas perguntas divertidas que põem as crianças de um nível pré- operatório: o filho, de 4 anos, duma amiga psicóloga, perguntou-lhe: «por que o Sol está tão quente?». Tentando encontrar uma resposta à sua medida, a mãe respondeu: «porque o Sol é uma grande bola de fogo». A pergunta da criança foi: «quem a pôs lá?». Um outro psicólogo conta que o seu filho de 4 anos queria saber porque é que sua mãe tomava um banho de Sol. Ela respondeu: «tomo o calor e a luz do Sol para me bronzear». Em seguida a criança perguntou: «Será o sol mais pequeno amanhã?».

A criança de nível pré-operatório faz este gênero «de erros», porque o conhecimento é sempre um todo organizado no qual toda a idéia nova é assimilada.

Visto que o conhecimento se deve construir, de interior, por assimilação ao conhecimento anterior, a criança deve-se «enganar» muitas vezes (de fato ela não se «engana» do ponto de vista da lógica da criança), antes de chegar a construir conhecimentos análogos aos dos adultos.

Vejamos agora como, segundo Piaget, o indivíduo constrói o seu conhecimento ( ou a sua inteligência).

Consideraremos os quatro fatores definidos por ele para explicar o desenvolvimento da inteligência, os dois tipos de abstração que ele concebeu, e os diversos modos de estruturação implicados no conhecimento físico, lógico- matemático e social arbitrário.