INTERPRETAÇÃO / COMUNICAÇÃO ; 2 CRIAÇÃO / EXPERMENTAÇÃO ;

3- PERCEÇÃO SONORA E MUSICAL ; 4- CULTURAS MUSICAIS NO CONTEXTO .

Cada um destes parâmetros tem a seguinte ponderação: 15% para a interpretação / comunicação ; 40% para a criação / experimentação ; 20% para a perceção sonora e musical e 5% para culturas musicais nos contextos , totalizando 80% da avaliação sumativa final. Em cada um destes parâmetros foram feitas duas avaliações em cada período, uma a meio depois de 11 sessões e outra no final das 22 sessões.

Os restantes 20% da avaliação sumativa recai sobre uma área que se designa por Atitudes e Valores , com os seguintes parâmetros em análise: relações interpessoais, com uma ponderação de 5%; interesse, cooperação e responsabilidade-7%; assiduidade /pontualidade-3% e autonomia- 5%.

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Para este estudo podíamos ter feito incidir a nossa análise exclusivamente sobre as competências musicais. Contudo, achámos que a forma de estar dos alunos na aula, e a sua atitude perante as duas práticas instrumentais também seria importante avaliar para as relacionar com os resultados obtidos.

Os elementos de estatística descritiva que escolhemos para esta análise recaíram sobre a Média e a Moda por serem os de mais fácil e objetiva compreensão. O primeiro por ter um valor real e ser muito valorizado em termos de estudos e análises simples como esta, e o segundo, não por ter tanto valor mas por ser um dado facilmente objetivável, que nos dá o valor na frequência mais repetido. Não quisemos intencionalmente utilizar um parâmetro de muito valor como é o desvio padrão porque não se aplicava muito à escala utilizada nem ao nível de compreensão do fenómeno que se visava.

Registaram-se diferenças com algum significado nas avaliações dos alunos do primeiro para o segundo período em termos do nível atribuído no final de período na escala de 1-5 e a favor da prática instrumental aplicada no primeiro período.

Assim, tendo por base o valor da Média dos níveis atribuídos na disciplina de educação musical que obtivemos aquando da avaliação sumativa do 1º período escolar, quando esteve a ser aplicada uma prática instrumental que apelidámos de

instrumentos alternativos , registou-se o valor de 3,51.

Por seu lado o valor da Média dos níveis atribuídos na avaliação sumativa no 2º Período escolar, quando esteve a ser aplicada uma prática instrumental que apelidámos de instrumentos convencionais , obtivemos um valor de 3,16.

Portanto, obtivemos um diferencial de 0,35 pontos a favor da prática instrumental com instrumentos alternativos , o que no conjunto de 26 alunos acaba por ser significativo.

Graficamente podemos representar a evolução da média tendo em conta os quatro parâmentros das competências musicais em análise bem como o parâmetro das atitudes e valores da seguinte forma:

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Gráfico 5.1- Valores da Média nos1º e 2º períodos

Já tendo por base a distribuição dos níveis atribuídos nas avaliações sumativas correspondentes a cada prática instrumental, obtivemos no 1º período escolar, quando esteve a ser aplicada uma prática instrumental que apelidámos de instrumentos alternativos , menos níveis 2 e 5 e mais níveis 3 e 4. Ou seja, esta prática instrumental parece atenuar os valores extremos da distribuição concentrando-os mais nos valores médios, como se pode observar no gráfico seguinte:

Gráfico 5. 2- Distribuição dos níveis atribuídos nas avaliações sumativas correspondente a cada uma das práticas instrumentais

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Tendo por base o valor da Moda tanto no 1º período escolar, quando esteve a ser aplicada uma prática instrumental que apelidámos de instrumentos alternativos , como quando esteve a ser aplicada uma prática instrumental que apelidámos de

instrumentos convencional , o nível 3 foi o que mais se verificou.

Se incidirmos a nossa análise sobre os quatro parâmetros da competência musical em avaliação registamos que de uma forma geral não se registou diferença significativa nas avaliações dos alunos do primeiro para o segundo período no parâmetro de

culturas musicais no contexto onde os valores são praticamente os mesmos.

Já nos restantes três parâmetros: interpretação / comunicação ; criação / experimentação e perceção sonora e musical verificaram-se diferenças muito significativas a favor da prática instrumental alternativa de cerca de quatro pontos em cada um deles, conforme se pode observar pelo gráfico seguinte:

Gráfico 5. 3 -Valores médios alcançados em cada um dos parâmetros da competência musical

Como conclusão, pode inferir-se que a prática instrumental alternativa , a primeira a ser introduzida, tenha na verdade causado um efeito mais positivo no conjunto das competências musicais na prestação dos alunos e desse efeito concorrer a favor da

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nossa impressão inicial para a realização deste estudo, de que este tipo de prática tem algumas vantagens, podendo ser considerado eficaz.

Mas existe outro dado que nos poderá permitir ter uma leitura mais completa sobre a comparação da aplicação das duas práticas instrumentais que é a avaliação da área das Atitudes e Valores , com um peso de 20% no conjunto da avaliação sumativa e que nos pode dar já indícios sobre a agradabilidade dos alunos sobre as duas práticas.

Aqui também se pode inferir de que a prática instrumental alternativa, a primeira a ser introduzida, tenha na verdade provocado um efeito mais benéfico na forma de estar na sala de aula e estando em causa parâmetros como as relações interpessoais, o interesse/ cooperação, a responsabilidade, assim como a assiduidade /pontualidade e autonomia, que terão levado a um maior envolvimento dos alunos nas tarefas da competência musical, como se pode observar no gráfico seguinte:

Gráfico 5.4 -Valores da média da área das Atitudes e Valores

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5.2- Análise dos Dados do Questionário

No que respeita à construção do inquérito, este pode de certa forma dividir-se em dois grupos, cada um com seis questões.

O questionário tinha por objetivo geral obter respostas sobre a recetividade dos alunos relativamente às práticas instrumentais seguidas e à diferenciação dessas mesmas práticas instrumentais, que nesta análise é representada por infografia multicolor. Azul sempre que nos referimos ao 1º período - prática instrumental alternativa e verde sempre que nos referimos ao 2º período- prática instrumental convencional .

O primeiro grupo de questões foi preenchido pelos alunos integrantes da amostra no final de cada um dos dois períodos, que simultaneamente correspondiam aos primeiro e segundo períodos letivos e a cada uma das duas práticas instrumentais, primeiro a

alternativa e depois a convencional .

Do primeiro grupo de questões, as primeiras duas tinham por objetivo específico conhecer a motivação dos alunos; a terceira questão pretendia saber as dificuldades sentidas pelos mesmos; a quarta questão tinha por objetivo investigar as relações- interpessoais e por fim as questões 5 e 6 pretendiam investigar as relações pedagógicas.

Por fim, o segundo grupo com mais seis questões (da nº7 à nº12) igualmente preenchidas pelos alunos integrantes da amostra mas só respondidas no final do estudo e cuja intenção era comparar as impressões deixadas pelas duas práticas instrumentais. Neste conjunto de questões os objetivos específicos são os mesmos do primeiro grupo mas distribuídos da seguinte forma: a questão sete tinha por objetivo específico conhecer a motivação dos alunos; a oitava questão pretendia saber as dificuldades sentidas pelos mesmos; as questões nove e dez tinham por objetivo investigar as relações pedagógicas e por fim as questões onze e doze pretendiam investigar as relações-interpessoais.

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