Interpretação dos dados do questionário

Os dados recolhidos através do questionário permitiram caracterizar a população docente da escola alvo do estudo sobre os usos pessoais e profissionais das tecnologias de informação e comunicação (TIC).

Sobre o uso pessoal foi identificado um conjunto de actividades para as quais se solicitava que fosse indicado o grau de conforto na utilização (tabela 3.3., gráfico 3.2.), desde a redacção de um artigo, à pesquisa de informação na Internet, ao uso do correio electrónico e de um programa de desenho, até à utilização e criação de uma base de dados, à apresentação de informação, à criação e manutenção de uma página web e ao desenvolvimento de um programa informático. As escolhas dos professores incidiram preferencialmente sobre a utilização do processador de texto (49,1% dos inquiridos disseram que se se sentem “muito confortáveis”). No outro lado do espectro, “escrever um programa” surgiu como a actividade em que os professores se sentem “menos confortáveis” (69.8%), juntamente com a criação e manutenção de páginas na Internet (76.4%) e o desenvolvimento de uma base de dados (71.7%).

Para os restantes usos, as escolhas dos professores incidiram em “confortável” e “algo confortável” e em “nada confortável”. Por exemplo, os professores também indicaram que não se sentem “nada confortáveis” na utilização do correio electrónico (41,5%), embora mais de 35% digam que sentem entre “muito confortável” e 20,8% “confortável” a efectuar pesquisa de informação na World Wide Web. Já no que diz

respeito à utilização de um programa de apresentação de informação (como o PowerPoint) quase 45% dos docentes dizem que não se sentem “nada confortáveis” e apenas 22,6% diz que se sente “confortável”.

Deste conforto ou desconforto depreende-se o maior ou menor à vontade na utilização do computador. Pelo tipo de respostas, depreende-se também que a utilização preferencial se limita ainda ao processador de texto, havendo pouca utilização nas restantes actividades. Isto significa que quase não há exploração das potencialidades educativas das tecnologias e o seu uso pessoal pode ser considerado como de nível básico ou elementar.

Tabela 3.3. Utilização dos computadores pelos professores (%)

Questão: Até que ponto se sente confortável a realizar as seguintes actividades no computador?

Actividades Muito Confortável Confortável Algo Confortável Nada Confortável Sem Resp. Total 1. Escrever um artigo _{49,1 28,3 15,1 7,5 0,0 100,0} 2. Pesquisar informação na World Wide Web _{13,2 20,8 35,8 28,3 1,9 100,0}

3. Criar e manter páginas da Internet _{4,0 4,0 15,6 76,4 0,0 100,0} 4. Utilizar uma base de dados _{3,8 15,1 41,5 37,7 1,9 100,0}

5. Desenvolver uma base de dados _{3,8 3,8 18,9 71,7 1,9 100,0} 6. Enviar e receber correio electrónico _{17,0 20,8 18,9 41,5 1,9 100,0}

7. Escrever um programa _{3,8 7,5 13,2 69,8 5,7 100,0} 8. Desenhar uma imagem ou diagrama _{7,5 17,0 49,1 24,5 1,9 100,0}

Gráfico 3.2. Utilização dos computadores pelos professores (%)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1. Escrever um artigo 2. Pesquisar informação na World

Wide Web 3. Criar e manter páginas da Internet

4. Utilizar uma base de dados

5. Desenvolver uma base de dados 6. Enviar e receber correio

electrónico 7. Escrever um programa 8. Desenhar uma imagem ou

diagrama 9. Apresentar informação Ex: utilizar

o PowerPoint

Muito confortável Confortável Algo confortável Nada Confortável Sem resposta

O facto de nos ter parecido que o nível de utilização possa ser classificado como básico ou elementar, não se reflecte na importância atribuída às actividades com recurso às TIC para a prática docente (tabela 3.4., gráfico 3.3.). Em concreto, a utilização do processador de texto foi considerada a actividade mais importante para a leccionação (41.5%), seguindo-se a pesquisa na Internet como “importante” para 50.9% dos inquiridos e a utilização de um programa de desenho ou de edição de imagem (45,3%). De facto, da utilização efectiva à importância atribuída podemos observar um desfasamento. Isto é, apesar de não se sentirem confortáveis na sua utilização, os docentes referem a apresentação de informação, o correio electrónico, os programas de desenho e a pesquisa na Internet como sendo importantes para a prática lectiva, embora se sintam pouco confortáveis na maioria delas, como se constatou anteriormente.

Tabela 3.4. Importância das TIC na actividade lectiva (%)

Questão: Em que medida são importantes para a sua leccionação cada uma das capacidades relacionadas com o uso dos computadores?

Actividade Muito Importante Importante Mais/ Menos Nada Importante Sem resp. Total

10. Escrever um artigo com um processador de texto _{41,5 35,8 11,3 7,5 3,8 100,0} 11. Procurar informação na Internet _{15,1 50,9 26,4 7,5 0,0 100,0} 12. Criar páginas da Internet _{1,9 13,2 35,8 45,3 3,8 100,0} 13. Utilizar uma base de dados _{11,3 32,1 37,7 18,9 0,0 100,0} 14. Desenvolver uma base de dados _{5,7 20,8 32,1 39,6 1,9 100,0} 15. Enviar e receber correio electrónico _{0,0 30,2 37,7 32,1 0,0 100,0} 16. Escrever um programa _{1,9 15,1 34,0 41,5 7,5 100,0} 17. Desenhar uma imagem ou diagrama com um software de

desenho/gráficos _{18,9 45,3 26,4 9,4 0,0 100,0}

18. Apresentar informação (Ex: Utilizar o PowerPoint) _{18,9 41,5 24,5 15,1 0,0 100,0}

Gráfico 3.3. Importância das TIC na actividade lectiva (%)

0 10 20 30 40 50 60

10. Escrever um artigo com um processador de texto

11. Procurar informação na Internet

12. Criar páginas da Internet

13. Utilizar uma base de dados

14. Desenvolver uma base de dados

15. Enviar e receber correio electrónico

16. Escrever um programa 17. Desenhar uma imagem ou diagrama com um software de

desenho/gráficos

18. Apresentar informação (Ex: Utilizar o PowerPoint

Muito importante Importante Mais/Menos Nada importante Sem resposta

Ora, consentâneo com o que descrevemos até aqui, quando se inquiriu os professores sobre a frequência (“mensal”, “semanal”, “algumas vezes” ou “nunca”) com que desenvolvem actividades com recurso ao computador com os alunos (tabela 3.5.,

gráfico 3.4.), as respostas situam-se preferencialmente em “nunca”. São disso exemplo a criação de páginas na Internet, a utilização do correio electrónico, de um programa de cálculo e de um programa de gráficos, a participação num fórum de discussão ou num

chat ou a utilização de um programa de apresentação ou a exploração de software

educativo. Os professores indicaram que utilizam a pesquisa na Internet mensalmente (cerca de 45% dos inquiridos) e que “algumas vezes” utilizam o processador de texto (56,6%) com os seus alunos.

Tabela 3.5. Frequência de utilização das TIC com os alunos (%)

Questão: Em média, com que frequência os seus alunos estiveram envolvidos nas actividades a seguir indicadas como parte dos trabalhos que lhes atribuiu durante o ano escolar?

Actividades Semanal Mensal

Algumas

vezes Nunca

Sem resp. Total

19. Utilizar a World Wide Web _{5,7 45,3 39,6 7,5 1,9 100,0} 20. Criar páginas da Internet _{0,0 0,0 15,1 81,1 3,8 100,0} 21. Enviar e receber correio electrónico _{3,8 1,9 11,3 75,5 7,5 100,0} 22. Utilizar um programa de processamento de texto _{1,9 20,8 56,6 17,0 3,8 100,0} 23. Utilizar um computador para jogar jogos 5,7 7,5 30,2 50,9 5,7 100,0 24. Utilizar uma folha de cálculo _{0,0 0,0 20,8 75,5 3,8 100,0} 25. Utilizar um programa de gráficos _{0,0 0,0 26,4 64,2 9,4 100,0} 26. Aderir a um fórum de discussão ou chat room _{0,0 0,0 7,5 83,0 9,4 100,0} 27. Utilizar um programa de apresentações (ex. PowerPoint) _{0,0 0,0 18,9 75,5 5,7 100,0} 28. Utilizar um programa educativo (incluindo simulações) _{0,0 3,8 20,8 71,7 3,8 100,0} 29. Outras utilizações do computador (especifique) _{0,0 1,9 9,4 32,1 56,6 100,0}

Gráfico 3.4. Frequência de utilização das TIC com os alunos (%)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

19. Utilizar a World Wide Web 20. Criar páginas da Internet 21. Enviar e receber correio electrónico 22. Utilizar um programa de processamento de texto 23. Utilizar um computador para jogar jogos 24. Utilizar uma folha de cálculo 25. Utilizar um programa de gráficos 26. Aderir a um fórum de discussão ou chat room 27. Utilizar um programa de apresentações (ex. PowerPoint) 28. Utilizar um programa educativo (incluindo simulações) 29. Outras utilizações do computador (especifique)

No entanto, quanto à capacidade de utilização dos computadores os docentes inquiridos classificaram-se como “utilizadores razoáveis” (gráfico 3.5.) das TIC (45,3%), apenas 9,4 se considera “bom utilizador” e 45,3% assume que se considera “fraco utilizador”. Tal como já referimos, a utilização das TIC pelos professores pode ser classificada como estando num nível básico e daí a noção dos inquiridos quanto à sua capacidade de utilização se situar entre o “razoável” e o “fraco”.

Gráfico 3.5. Auto-avaliação do nível de utilização (%)

9,4 45,3 45,3 0 Bom Razoável Fraco S/resposta

Concomitantemente com o que descrevemos até aqui, os docentes inquiridos, na sua grande maioria, afirmaram que não consideram nas suas avaliações a utilização de computadores (gráfico 3.6.) por parte dos alunos. Este aspecto pode estar relacionado com o facto de os professores considerarem que os programas ainda integram pouco as TIC (gráfico 3.7.).

Gráfico 3.6. TIC e avaliação (%) Gráfico 3.7. TIC e programas (%) 22,6 1,9 26,4 49,1 Totalidade Maioria Alguma Muito pouca 18,90% 81,90% Sim Não

Os professores referiram que utilizam algumas vezes (45,3%) o computador em casa para preparar as suas aulas (gráfico 3.8.), tendo dois professores assinalado que não possuem este equipamento (3,8%). Esta utilização esporádica, na sua generalidade, prende-se com a realização de fichas de trabalho, tal como referiram os professores entrevistados.

Gráfico 3.8. Utilização para preparar aulas (%)

9,4

37,7 45,3

1,93,8 1,9

Várias vezes por semana Várias vezes por mês Algumas vezes Nunca Não tem computador Sem resposta