Jogo da memória das rimas do poema Os Carneirinhos

Esclarece-se que, tendo em vista os resultados obtidos (os comportamentos, a produção e o bom desempenho) neste jogo, ocorrido durante o último encontro, a pesquisadora resolveu (re)adequá-lo. Essa atitude se justifica por dois motivos: o primeiro, por priorizar transitar no conhecimento do geral (do gênero poético) para o particular (os elementos que o constituem) e vice-versa. Nos momentos da Descoberta do Texto, as crianças exploraram os recursos poéticos contidos nos poemas estudados (de forma geral); agora será

proposto o movimento inverso. Dizendo de outro modo: faz-se um convite para se explorar um dos recursos poéticos apresentados na poesia Os Carneirinhos, a rima. O outro motivo consiste em se manter fiel à proposta do ensino-aprendizagem pela linha de maior esforço por parte da criança, estar um passo além daquilo que a criança já sabe. Nesse sentido, acreditou- se que o jogo da memória deveria continuar desafiando os alunos em seus conhecimentos.

No décimo segundo encontro (21 de agosto de 2013), os alunos foram organizados em duplas pela pesquisadora. Durante a Descoberta do Texto para a realização do jogo da memória das rimas do poema Os Carneirinhos, a maioria dos alunos fez a leitura em voz alta do poema para o colega e, logo em seguida, ajudou os colegas que apresentavam dificuldades na leitura.

Objetivo Proporcionar um momento da leitura de poesia, pelos alunos.

Introdução

ML, em diálogo com AL, diz (gravação de voz: 2min/vídeo: 4min):

ML: - Eu vou te ensinar a ler... [AL balançou a cabeça afirmativamente, demostrando alegria, então, ela continua] Os carneirinhos [...].

AL repetia cada palavra lida por ML, de modo que em um determinado momento ML aplaude AL, dizendo:

ML: - Muito bem! [...] Tia, eu já li o meu, agora é ela. [AL sorri satisfeita] [...] Ela está lendo sozinha!?

Episódios da atividade

Foto 10: Momento em que ML auxilia AL na leitura do poema. Em segundo plano, observa-se RA ajudando JE.

Categoria de análise

O desenvolvimento da atenção e da memória.

O desenvolvimento da motivação e a participação dos alunos.

Quadro 24: Momento de leitura. Fonte: Arquivo da pesquisadora.

Os dados sinalizam em duas direções: a Foto 10 registra o momento em que ML auxilia AL na leitura do poema. Em segundo plano, observa-se RA ajudando JE. Em outro ângulo da sala, não registrado na imagem, mas pela filmagem, TA solicita a ajuda de LB para ler o poema. LB, mesmo apontando o lápis, ajuda TA. IG ajuda CL. A imagem, as observações pelas filmagens e o diálogo de ML e AL fornecem indícios de que a forma de organização do ensino favoreceu (FOTO 10) condições de diálogo, de troca de ideias e de uma interação entre os alunos; nesse sentido, sugere uma organização adequada das duplas, fator fundamental para uma aprendizagem coletiva.

E sinalizam uma mudança no que se refere ao desenvolvimento da atenção e da memória voluntárias por parte de AL. Como mostra a Foto 10, no momento da leitura coletiva, sua atenção esteve voltada para o texto escrito indicado pela colega e, segundo o relato de ML, AL deu mostras de ter memorizado parte do poema Os Carneirinhos. Ainda, a aluna demonstrou uma mudança de comportamento no que se refere à manifestação de suas ideias, de suas vontades e de sua motivação (interna) para a leitura (participou ativamente da leitura). Sinais de uma possível mudança quanto à elevação de sua autoestima, elemento fundamental para possibilitar o desenvolvimento de sua aprendizagem.

Após a retomada da Descoberta do Texto, propiciou-se aos alunos a elaboração do jogo da memória das rimas do poema Os Carneirinhos. As fotos 11A e 11B, 12A e 12B apresentam o desenvolvimento do jogo, pelos alunos.

Objetivo Proporcionar as condições para que as crianças possam desenvolver a capacidade da atenção e a memória voluntárias.

Introdução

Para a realização do jogo, os alunos se valeram dos procedimentos utilizados anteriormente, no que se refere às regras do jogo. Entretanto, a turma foi organizada em duplas (e não em quartetos) pela pesquisadora; utilizou-se apenas um recurso poético (a rima), e não o fragmento. Jogaram com doze peças: utilizando seis numa primeira rodada e seis na outra e, após, terminar suas rodadas, puderam acompanhar as de outros colegas (como mostram as imagens 12A e 12B).

Episódios da atividade

As Fotos 11A e 11B registram o momento de confecção do jogo.

A Foto 12A registra RA (à esquerda) e TA organizando as peças do jogo e RL em segundo plano mostrando à pesquisadora ter encontrado os pares de rimas. A Foto 12B mostra RL (o primeiro da direita para a esquerda) acompanhando a jogada da EL e PR a pedido da pesquisadora.

Categoria

de análise O desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

Quadro 25: Jogo da memória – rimas. Fonte: Arquivo da pesquisadora.

As imagens 11A e 11B registram o momento da confecção do jogo, no qual os alunos, de posse das palavras (rimas), colavam-nas no fragmento de papel colorset entregue pela pesquisadora. Uma observação importante há que se fazer: o levantamento das rimas contidas no jogo foi feito pelos alunos em momentos anteriores, ao explorarem os recursos poéticos do poema Os Carneirinhos. As imagens 11A e 11B sugerem que as crianças estiveram com a atenção voltada para a elaboração do jogo, sinalizam um exercício de atenção voluntária por parte dos escolares.

A pesquisadora acompanhou pelo menos uma das rodadas realizadas pelas duplas (a professora KA não estava presente), durante as quais percebeu claramente o bom desempenho dos alunos no que se refere à atenção dirigida ao jogo e memorização voluntária da posição das peças na hora da jogada. Inclusive os alunos JV, PR, JE, DA e TA, que haviam apresentado dificuldades em outros momentos, obtiveram bons resultados. A expressão de DA ao conseguir memorizar e acertar os pares de rimas (três pares) da sua jogada ficará gravada na memória da pesquisadora.

Registram-se dois acontecimentos que sinalizam um exercício de atenção e memória voluntária por parte dos escolares, isto é, a atenção e a memória dirigida para um objetivo de forma consciente (de acordo com a vontade do sujeito). Tais episódios retratam o comportamento e o crescimento da maioria dos alunos da turma, por isso são analisados como forma de sinalizar o desenvolvimento da tarefa.

Um dos fatos foi registrado pela filmagem: RA sorri para a câmera (à sua frente) e lê as palavras do jogo (VÍDEO 28-08.00: 09:10 min) de forma espontânea e descontraída, demonstrando uma mudança quanto ao reconhecimento das palavras lidas - sinais de uma leitura como recurso mnemônico (recurso da memória), indícios de desenvolvimento da atenção e memória voluntárias pela aluna. O outro, apresentado no quadro a seguir, foi registrado no dia 26 de agosto de 2013, quando a pesquisadora ouviu o depoimento dos alunos sobre as aulas experimentais.

Objetivo Ouvir as crianças sobre suas impressões das aulas experimentais.

Introdução No momento em que um dos grupos entrevistados expunha suas opiniões, JE argumenta:

Episódios da atividade

JE: - A gente aprendeu lê... [...]

PP: - Você falou o poema inteiro para a sala, não foi!? [Poema Leilão de Jardim] JE: - Han ran! Agora eu dou conta de falar ele sozinha! Só um, aquele jardim com flores. Categoria

de análise O desenvolvimento da atenção e da memória.

Quadro 26: Depoimentos. Fonte: Arquivo da pesquisadora.

A colocação de JE reforçam os indícios de que a forma de organização do ensino- aprendizagem do gênero poético por meio dos jogos limítrofes criou as condições favoráveis para o desenvolvimento da capacidade da utilização da memória voluntária pela aluna. E, ainda, sugere que ela percebeu o grau de desenvolvimento da sua memória voluntária no que se refere à memorização dos poemas estudados, ao acrescentar “só um, aquele jardim com flores”. Ao apresentar o desejo de ler para os colegas, ela sinaliza que a forma de organização do processo ensino-aprendizagem contribuiu com as condições necessárias para a manutenção e a motivação para a leitura.

Os fatos apresentados durante esta análise sugerem que o desenvolvimento dos jogos da memória, aliados à organização do ensino (atos de leitura-escrita, aprendizagem coletiva e ação de transformar o poema) criaram as condições para que os alunos incidissem de forma efetiva na zona de desenvolvimento imediato um do outro, sinais de uma organização mais adequada das duplas de trabalho. E apontam pistas de desenvolvimento da atenção e da memória voluntárias por parte das crianças.