Jogo didático “Trincas Químicas da Erosão Dental”

Uma semana após a aplicação do jogo didático “Trincas Químicas da Erosão Dental”, o qual teve por objetivo revisar os conteúdos desenvolvidos na oficina, principalmente a respeito da erosão dental, os estudantes responderam a algumas questões, as quais foram anexadas em seus diários de bordo (Apêndice G).

Estas questões incluíam: anatomia dental, formação da fluorapatita, erosão dental e sua relação com o pH de certas bebidas, bem com a reação de equilíbrio de mineralização e desmineralização da hidroxiapatita. Uma das questões também contemplava comentários e sugestões dos estudantes sobre o jogo.

Assim, foram elaboradas as seguintes categorias, resultantes da análise das respostas dos estudantes:

 Concepções dos estudantes sobre o jogo;

 Contribuições do jogo para a revisão de conceitos químicos.

4.2.3.1 Concepções dos estudantes sobre o jogo

Conforme já apresentamos, o jogo didático “Trincas Químicas da Erosão Dental” foi aplicado a fim de revisar conceitos químicos estudados desde o início da oficina e suas relações com o processo de erosão dental.

A respeito de terem considerado válida a aplicação do jogo e de contribuírem com sugestões, os estudantes foram questionados: “Você já havia participado de algum jogo durante as aulas? Quanto a este jogo, você considera que auxiliou na revisão do conteúdo visto até agora? Se tiver alguma sugestão, será importante”. Dos 14 estudantes presentes no dia da aplicação do jogo, 8 afirmaram não ter participado de jogos em sala de aula. Algumas das respostas foram:

E1: “Não havia participado e sim, ajudou. Poderia ter jogos de pergunta com prêmio, doce para quem acertar”.

E7: “Sim com certeza auxilia na revisão, por fazer com que ‘gravamos’ as ‘palavras- chave’ e ajuda como incentivo no lado lúdico”.

E11: Sim (auxiliou). Foi difícil lembrar algumas partes, mas ficou bom”.

E14: “Não havia jogado. Sim, auxiliou, e além de ensinar, proporcionou diversão”. E15: “Não tinha jogado. Foi muito importante para a revisão e melhor entendimento do conteúdo. No começo foi meio difícil decorar as trincas, mas com o tempo ficou muito bom. Acho que não precisa a carta de trocar o jogo com outros jogadores, ficou confuso”.

E20: “O jogo ajudou, mas poderia ser mais claro, jogos de tabuleiro são bons também”.

Os estudantes E7 e E14 apresentaram em suas respostas termos (grifados) que remetem às características de um jogo didático, como o equilíbrio entre as funções lúdica e educativa e o enfoque em ensinar ou revisar determinado conteúdo. Assim, o objetivo de ser elaborado um jogo que contemplasse as características de um jogo didático e contribuísse para um melhor entendimento dos conceitos trabalhados foi alcançado.

Este jogo foi testado previamente entre colegas do LAEQUI e suas regras e dinâmica foram explicadas aos estudantes utilizando projetor multimídia. Porém, ainda assim, pelas falas dos estudantes E15 e E20 é necessário repensar respectivamente: nas cartas de ações

extras, para evitar que fique confuso em algum momento e sobre o sentido de “ser mais claro” ao qual o E20 se refere.

O E15 ainda afirma que no começo do jogo foi difícil “decorar” as trincas, mas este não era um objetivo do jogo e, sim, fazer relações entre os conceitos estudados e perceber as conexões das cartas de cada trinca. O E1, ao escrever “prêmio, doce para quem acertar” remete à ideia de algum incentivo/recompensa – não necessariamente esta – para quem completasse as trincas primeiro.

As sugestões dos estudantes foram importantes e poderão servir para uma próxima aplicação deste jogo e para o desenvolvimento de outros. Igualmente importantes foram os comentários dos estudantes, por exemplo, ao pedir para jogar novamente em outra aula, ou ao comentar que deste jogo surgiram ideias na construção de outro elaborado por eles mesmos para um trabalho na escola.

Assim, a utilização do jogo “Trincas Químicas da Erosão Dental” durante esta Oficina contribuiu para a revisão de conteúdos químicos estudados com relação ao processo de erosão dental, sendo este desconhecido para os estudantes no início da oficina. O jogo também proporcionou um momento de descontração da turma, que se mostrou envolvida em compreendê-lo e em relacionar as cartas corretamente.

4.2.3.2 Contribuições do jogo para a revisão de conceitos

Dentre as perguntas do questionário de revisão respondido pelos estudantes, são destacadas:

4) “O consumo frequente de algumas bebidas, como: refri de limão e cola, suco de laranja, chá preto com limão, vinhos e também algumas frutas cítricas podem causar um problema de saúde bucal, chamado:___________. Essas bebidas apresentam um pH ______ do que 7,0, por isso são consideradas ( ) ácidas ( ) neutras ( ) básicas”.;

5) “Qual a função da saliva com relação ao pH do nosso meio bucal?”

Para responder corretamente à questão 4, os estudantes deviam preencher a primeira lacuna com “erosão dental”, a segunda com “menor” e assinalar (x) ácidas. Com relação à questão 5, a resposta deveria comentar a ação tamponante da saliva, buscando estabelecer o pH do meio bucal próximo da neutralidade.

Todos os 14 estudantes que participaram do jogo responderam corretamente à questão 4 e mencionaram os termos “função tamponante”, “função tampão”, “neutralizar o pH bucal”, “manter o pH próximo de 7” em suas respostas à questão 5.

Dessa maneira, consideramos que o jogo “Trincas Químicas da Erosão Dental” contribuiu para algumas relações entre os conceitos químicos estudados e o problema de erosão dental. Dentre elas, a relação entre o pH e o caráter ácido de certas bebidas e qual a consequência disso para o nosso meio bucal.