Jogos como ferramentas de ensino

O conhecimento é um dos maiores valores humanos e o sistema de ensino tem de estar preparado para que o desenvolvimento tecnológico pode levar as crianças a jogar jogos durante as aulas (Leitão, 2013).

Estudos revelaram que temos a capacidade de recordar 10% do que lemos, 20% daquilo que ouvimos, mas conseguimos reter 90% do que aprendemos através de uma participação ativa, esta participação pode ser realizada pela interação com a realidade

2 _{Retirado do sítio WEB Active Words, obtido a partir de https://www.activeworlds.com/web/index.php,}

acedido em 04 Março de 2017

3 _{Retirado do sítio WEB Second Live, obtido a partir de http://secondlife.com/, acedido em 4 março de}

2017

4 _{Retirado do sítio WEB 3D Immersive Collaboration, obtido a partir de http://www.3dicc.com/ acedido}

em 4 março de 2017

5 _{Retirado do sítio WEB Hospital Management , obtido a partir de}

http://www.hospitalmanagement.net/contractors/courses/forterra-systems/, acedido a 4 de março de 2017

Capítulo I - Estado da Arte

Jogos como ferramentas de ensino

41 virtual em formato de jogos sérios, explorações ou simulações (Dias, 2009). Segundo Fernandes, a educação é um processo de eterna atualização, portanto inacabado, possibilita a procura, a construção de conhecimento, descobrindo, explorando, observando (Fernandes, 2015). A descoberta com base na observação e exploração foi um processo eficaz para aprender mas durante esse processo, aprender é mais um processo de aprendizagem que leva a alterar um comportamento ou conhecimento do que um aumento quantitativo de conhecimento ou armazenamento de informação para ser reproduzido (Lameras, et al., 2013).

Segundo Leitão, os jogos possuem elementos competitivos numa variedade de áreas de conhecimento, que podem motivar pelo desafio, fantasia e curiosidade. Contudo entre os jogos e a educação é aconselhável existir um equilíbrio tem de haver uma relação yin e yan, dizendo que os jogos são altamente envolventes e fracos de conteúdos, enquanto a educação é grandiosa em conteúdos e fraca na sua envolvência (Leitão, 2013).

De Freitas & Oliver (2006) desenvolveram uma estrutura para avaliar o uso dos jogos e simulações no ensino, esta estrutura avalia o contexto do jogo, a especificação do aluno, considerações pedagógicas e ferramentas de suporte. Este tipo de análise veio contribuir para o entendimento do uso pedagógico dos jogos e simulações (de Freitas & Oliver, 2006).

Para além de existir este tipo de estrutura a avaliar o uso dos jogos no ensino, foram criadas oportunidades de uso dos jogos no ensino, criaram-se aplicações com características de vídeo e de jogos de computador de modo a gerar envolvência e imersividade para a produzir experiências de aprendizagem com determinados objetivos, resultados e experiências (de Freitas, 2006).

As explorações virtuais proporcionaram uma aprendizagem adquirida sobre ambientes de exploração, vivências e experiências virtuais que tenham suporte baseado em manuais ou unidades de apoio. Esta noção de aprendizagem concentrou-se em padrões que poderiam ser facilmente transferidos por meta-reflexão para situações similares. O aluno ao jogar jogos, treinar em simulação, ver televisão ou cinema, navegar pela internet ou ouvir música é a sua abordagem para essa atividade, o seu mentor ou tutor terá sempre a decisão de quando e como a aprendizagem terá lugar. Quanto mais o aluno estiver imerso na atividade, mais este fica disposto a exercê-la na sua

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aprendizagem. O entusiamo na aprendizagem foi colocado sobre o aluno, ao percorrer por caminhos específicos fez com que o ambiente tenha sido um cenário de produção ou mesmo uma coreografia de atividades e experiências. Esta mudança foi talvez um pequeno passo no sentido de utilizar mundos imersivos virtuais de aprendizagem e formação (de Freitas, 2008).

Os mundos virtuais estão a começam a oferecer uma nova infraestrutura de suporte ao ensino e à investigação colaborativa interdisciplinar, começou a ser possível desenvolver investigação de projetos colaborativos e de novas ferramentas (de Freitas, 2008).

Um dos aspetos para efetuar uma aprendizagem eficaz passa pela motivação, precisa de ser sustentada através de respostas, reflexão e envolvimento ativo para que os objetivos de aprendizagem sejam cumpridos, é importante existir um equilíbrio entre um percurso de jogo excitante e uma aprendizagem devidamente consumada. Os jogadores têm de sentir realismo, desafio, oportunidade de exploração e controlo. Os jogos via Web multijogador são uma das formas mais poderosas de motivação, possibilitam a replicação em grupo de situações e conflitos em diferentes condições e configurações (de Freitas, 2006).

Outras necessidades foram levantadas na adaptação dos jogos ao ensino, estes precisavam de ser postos em prática de uma maneira eficiente para cumprirem os projetos e princípios pedagógicos, proporcionar mais desenvolvimento e investigação demonstrando que podem ser usados na aprendizagem em abordagens futuras. Dar oportunidades programadores de auxiliar os tutores a adotar jogos baseados para a aprendizagem na sua sala de aula e, possibilitar aos utilizadores (alunos) de escolherem como irão aprender usando espaços imersivos, partilha de experiências e ensaio de habilidades como no mundo real (de Freitas, 2006).

Os Jogos desenvolvidos nos dias de hoje podem ser jogados em computadores pessoais, consolas, dispositivos portáteis ou telemóveis. São implementados sem o uso de uma linguagem de programação, são usadas ferramentas de edição e pacotes de desenvolvimento de aplicações. Estas ferramentas de edição estão sendo consideradas como tecnologias interativas que podem ser usadas com alguma flexibilidade noutros dispositivos. O grande potencial da aprendizagem pelos jogos sérios é tirar partido desta

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Benefícios para o ensino

43 grande diversidade de mecanismos e oferecer uma aprendizagem verdadeiramente imersiva (de Freitas, 2006).

O uso de mundos virtuais na aprendizagem ainda é um campo relativamente novo, a curva de aprendizagem poderá ser acentuada quando se utiliza estas aplicações para apoiar a aprendizagem, tanto para tutores como alunos.

A experiência de jogo poderá ser prejudicial para a aprendizagem, os jogadores estavam habituados a níveis elevados de fidelidade e interatividade que são entregues nos mundos virtuais, desviando-os do propósito que é a aquisição de conhecimento.

Os jogos continuam a ser uma experiência importante que estão a ir na direção da cultura da simulação, as tecnologias digitais atuais já permitem essa implementação, investigação e a interrogação de mundos hipotéticos que representam cada forma de como trabalhamos ou jogamos (de Freitas, 2006).