MÉTODO DE ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

Ao analisar a produção do cuidado no Estágio Curricular Supervisionado em um curso de Graduação em Enfermagem, de uma Universidade pública, do estado da Bahia, me propus identificar no processo histórico da prática social dos sujeitos envolvidos, os movimentos antagônicos e similares, a sua totalidade e suas partes, sem perder de vista a construção e desconstrução de saberes, de redes sociais e formas de operar o cuidado em saúde.

Esta fase tem como finalidade estabelecer “uma análise dos dados coletados, confirmar ou não pressupostos da pesquisa e /ou responder às questões formuladas, e ampliar o conhecimento sobre o assunto pesquisado, articulando-o ao contexto cultural do qual faz parte” (GOMES, 2001, p. 69).

Neste estudo, a análise das informações fundamenta-se na perspectiva dialética, em consonância com o referencial teórico e metodológico desta investigação, e me possibilitou considerar os achados empíricos com suas particularidades, sem perder de vista a correlação com o contexto histórico e social em que estão inseridos.

Complementa Gomes (2001), que o processo de conhecimento não é único e não é acabado, e é resultante de embates entre conclusões e refutações que levam a novas conclusões, pois o conhecimento que se produz sobre um objeto é uma tentativa de aproximação da realidade.

A opção pela análise temática encontra consistência teórica, pois ao buscar analisar o Estágio Curricular, na formação do Enfermeiro, e sua relação com a produção do cuidado em saúde, os discursos dos sujeitos da pesquisa, irão considerar determinados enunciados, palavras acerca de um determinado tema, objeto e objetivos do estudo, e desse modo, proporcionar ao pesquisador, o significado explícito e implícito, sobre o assunto pesquisado.

Para análise temática, “o tema é a unidade de significação que se liberta naturalmente de um texto analisado segundo critérios relativos à teoria que serve de guia à leitura” (BARDIN, 1999, p.105; MINAYO, 2000, p. 208;).

Minayo (2000, p. 209-10), discute que a análise temática desdobra-se em três etapas:

1º Pré-análise - (...). Pode ser decomposta da leitura flutuante: do conjunto das comunicações. Consiste e m tomar contato exaustivo com o material deixando-se impregnar pelo conteúdo. (...). Constituição do Corpus: organização do material de tal forma que possa responder a algumas normas de validade: exaustividade (que contempla todos os aspectos levantados no roteiro); representatividade (que contenha a representatividade do roteiro pretendido); homogeneidade (que obedeça a critérios precisos de escolha em termos de temas, técnicas e interlocutores); pertinência (os documentos analisados devem ser adequados ao objetivo do trabalho). (...). Nessa fase pré-analítica determinam-se a unidade de registro (palavra-chave ou frase), a unidade de contexto (a delimitação do contexto de compreensão da unidade de registro), os recortes, a forma de categorização, a modalidade de codificação e os conceitos teóricos mais gerais que orientarão a análise.

2º Exploração do Material – Consiste essencialmente na operação de codificação. (...) essa fase primeiro recorte do texto em unidades de registro que podem ser uma palavra, uma frase, um tema, um personagem, um acontecimento tal como foi estabelecido na pré-análise.

Em segundo lugar, escolhe as regras de contagem, uma vez que tradicionalmente ela constrói índices que permitem alguma forma de quantificação.

Em terceiro lugar, ela realiza a classificação e a agregação dos dados, escolhendo as categorias teóricas ou empíricas que comandarão a especificação dos temas.

3º Tratamento dos Resultados Obtidos e Interpretação - (...). A partir daí o analista propõe inferências e realiza interpretações previstas no quadro teórico ou abre pistas em torno de dimensões teóricas sugeridas pela leitura do material.

Nessa proposta de análise, o ECS de Graduação em Enfermagem, na perspectiva da dinâmica curricular, constitui o momento na formação para a consolidação de competências trabalhadas nas práticas e a conformação de outras, oportunizadas no cotidiano vivido pelos atores sociais, nos serviços conveniados.

Na produção do cuidado, as experiências das (os) docentes, discentes e enfermeiras (os) preceptoras pretende que o estabelecimento do vínculo, acolhimento e integralidade da assistência individual e coletiva propicie também a consolidação das competências para o fazer e a gerência, na totalidade e concretude da realidade vivida, na perspectiva de uma práxis pautada nas diretrizes do SUS.

Assim, configura-se o momento para a intersecção entre os sujeitos, entre o ensino e o serviço, em que os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso são transversais para a atuação do aluno nos diferentes campos, dando continuidade ao que se iniciou durante as práticas.

Acredita-se que, para ser um agente de mudança social, é necessário o embasamento do conhecimento científico, da contextualização ético, política, social, econômica e cultural dos momentos históricos em que ocorreu a evolução do tema investigado. Entende-se, ainda, que o processo de mudança é contínuo e gradativo, e a visão deve ser ampla e não pontual, para as reflexões e a análise crítica da situação vivenciada.

Neste estudo, a análise dos dados fundamentou-se na perspectiva dialética, em consonância com o referencial teórico-metodológico desta investigação, e permitiu contemplar os dados empíricos com suas particularidades.

Sem perder de vista, o objeto, e objetivos do estudo, no capítulo que trata da análise e discussão dos resultados, descrevo o processo histórico de criação do Curso de graduação em Enfermagem, da Universidade escolhida, e apresentação dos mesmos coletados durante as entrevistas e observação sistemática.

Assim, para a classificação do material empírico coletado nas entrevistas, realizei incessantes releituras dos conteúdos transcritos em cada grupo, procurando identificar e grifar os trechos dos discursos correspondentes aos vários núcleos de análise, sendo definidas para este estudo três grandes categorias empíricas que surgiram dos discursos dos sujeitos, que tratam da Formação, que diz respeito às dimensões da construção do saber: o ensino da Enfermagem; Atuação

Profissional, que se refere ao processo de produção do cuidado, em cenário dos estágios, e Categoria das Relações Institucionais.

1 - Categoria Formação – A construção das dimensões do saber para o ensino da Enfermagem a partir das DCN/ENF identificou as subcategorias empíricas: v Concretude e totalidade nas estratégias ensino-aprendizagem

v Construção da autonomia dos sujeitos no processo de formação profissional 2 - Categoria Atuação Profissional – Processo de produção do cuidado no cenário dos estágios identificou as subcategorias empíricas:

v A produção do cuidado no ECS e sua relação com o processo de trabalho em saúde

v A produção do cuidado no ECS e sua mediação com a prática social identificou dois subitens:

Ø Integralidade Ø Acolhimento

3 - Categoria das Relações Institucionais - Contribuições e desafios das parcerias ensino e serviço para a produção do cuidado no desenvolvimento do ECS em Enfermagem.

A partir da identificação das categorias, fui grifando com canetas coloridas, fragmentos dos discursos que possuíam consonância com as mesmas. Busquei também identificar as contradições que se apresentavam nas entrevistas, e também identificar nos relatos do diário de campo, observações que se encontravam em consonância com as categorias encontradas, bem como as contradições.

Na análise final, procurei, com base em Minayo (2004), articular o material empírico e o referencial teórico, num movimento interpretativo e de abstração, visando ultrapassar a simples descrição dos dados, e estabelecer relações que possibilitem assim novas explicações.

Com isso, busquei o encontro com os fatos empíricos, retomando os fundamentos da teoria, e estabelecendo articulações entre o concreto e o abstrato, o geral e o particular, a teoria e a prática, para construir uma nova aproximação do objeto, utilizando-se o método da Dialética, sendo as categorias analíticas, as

Políticas de Educação e Saúde e o Ensino de Enfermagem, que conformam os eixos teóricos apresentados na fundamentação deste estudo.

Para tanto, com base no estabelecido pela Teoria que embasou este estudo, na dimensão estrutural da análise, considerei a proximidade dos dados empíricos ao contexto das transformações determinadas pelas Políticas de Educação em relação à organização e desenvolvimento do ECS em Enfermagem e às unidades do sistema de saúde. Na dimensão particular, a Política da Educação, por meio das Diretrizes Curriculares e do Projeto Pedagógico do Curso escolhido que delineiam a formação do enfermeiro para este novo século, na perspectiva de articular a formação à práxis social, que atenda às demandas históricas e sociais da vida.

Assim, também, na dimensão singular, a produção do cuidado, nas dimensões técnico-científica, ético-política, comunicativa e de desenvolvimento da cidadania, considera o Estágio Curricular Supervisionado, como um espaço intercessor entre o ensino e o serviço, entre a teoria e a prática, entre os sujeitos desta investigação.