Mais um encontro na roda de Conversa

Uma semana após a primeira roda de conversa foi a vez de encontrar com as professoras do 4º e 5º anos, que eram duas de cada ano, e a orientadora pedagógica. Organizei da mesma forma da semana anterior. Percebi uma distância das professoras e notei que poderia ser por não haver em suas salas de aula “alunos de inclusão”, forma como se referiam aos estudantes que tinham laudo ou que eram acompanhados por mediadoras.

As professoras foram denominadas: 4º ano Pérola e Topázio e 5º ano Turmalina e Opala. Pérola possui Normal Superior e havia terminado recentemente Pedagogia, Topázio formada em Pedagogia já havia participado do PIBID como mediadora, Turmalina possuía a formação inicial para professor em nível médio e Opala é graduada em Pedagogia com especialização em Psicopedagogia.

A conversa iniciou com três professoras Topázio, Turmalina e Opala. Pérola ainda estava em sala de aula com alguns estudantes que ainda não haviam terminado a atividade. As frases sobre inclusão que foram apresentadas para a primeira roda de conversa estavam dispostas na mesa para serem escolhidas e discutidas.

Perguntei se na sala delas havia algum estudante com deficiência matriculado.

Turmalina disse: “não tenho nenhum „aluno com laudo‟, mas me sinto muito insegura em imaginar essa situação”. Na verdade a professora pode não ter “aluno com laudo”, mas em algum momento algum estudante já necessitou de sua atenção por não conseguir se apropriar de algum conteúdo. Dentro da escola ter o laudo caracteriza ser estudante com deficiência ou “aluno de inclusão”.

Topázio disse que não havia no momento nenhum estudante e Opala disse que havia uma estudante, mas que não tinha diagnóstico fechado.

Na cartografia temos que estar atentos às situações que surgem no decorrer da pesquisa. O atraso de Pérola foi importante para eu poder entender os sentimentos das professoras diante de uma professora que apresentava uma sensibilidade diferente em relação à inclusão. No início da conversa elas pareciam mais à vontade em expor suas opiniões, em contestar a presença de algumas crianças em sala de aula.

Uma das perguntas escolhidas foi: A inclusão acontece de fato?

Percebi que elas se entreolharam e Turmalina falou “acho que não. Eu vejo mais como socialização do que inclusão”.

“O professor até tenta incluir, mas tem hora que não sabe o que vai fazer. Você explica, explica... quando pergunta ou manda fazer a atividade você vê que não aprendeu, que não adiantou nada. Você se sente impotente” (Informação verbal, Professora Topázio em Roda de Conversa II).

“Fiz curso e aprendi algumas coisas sobre dislexia e hiperatividade e isso me ajuda em algumas situações da sala de aula pra tentar incluir, mas é difícil. A mediação ajuda muito porque enquanto a mediadora está com o aluno dá pra dar atenção a turma” (Informação verbal, Professora Opala em Roda de Conversa II).

Em muitos momentos o profissional da educação vive conflitos interiores, incertezas em relação ao seu papel na escola. As incertezas nem sempre encontram soluções em cursos e palestras. O professor precisa inventar e reinventar, criar brechas para mudar situações cristalizadas.

Quando Pérola chegou já havíamos iniciado a conversa. Com sua chegada à roda de conversa percebi que as opiniões das outras professoras em algumas perguntas ficaram tímidas e curtas.

A pergunta sobre a formação das professoras havia sido feita antes de Pérola chegar e por isso retornei a pergunta para saber de sua formação. Ela relatou que desde a época que cursou o Normal Superior sentiu o desejo de estudar sobre o tema inclusão e na graduação em Pedagogia deu continuidade em seu trabalho de conclusão de curso.

Dando continuidade à conversa veio à tona a questão se era melhor o estudante ter ou não o laudo médico. “O laudo ajuda pra poder saber o que você vai fazer com o aluno na sala de aula” (Informação verbal, Professora Opala em Roda de Conversa II).

“Com o laudo você entende que a dificuldade de aprendizagem está relacionada com o que ele tem e fica mais fácil de você trabalhar” (Informação verbal, Professora Turmalina em Roda de Conversa II).

“Eu já participei do PIBID e entendo que o aluno tem que estar em primeiro lugar do que o laudo, mas tem hora que é bom ficar sabendo o que ele tem, porque não consegue aprender e você vê que a culpa não é sua” (Informação verbal, Professora Ametista em Roda de Conversa II).

“Eu não me apego ao laudo. Sei que tem várias crianças na escola que tem laudo, inclusive a Ariel, mas eu procuro ver a necessidade do aluno, porque mesmo que dois alunos tenham o mesmo diagnóstico eles não são iguais. Cada um tem suas características” (Informação verbal, Professora Pérola em Roda de Conversa II).

Pérola escolheu “quais são os desafios enfrentados quando recebem o aluno com deficiência” e diz que:

Não é fácil, eu sinto medo e penso que é normal sentir medo. Naquele momento estou diante de um aluno que ainda não sei nada dele, só sei que é um aluno que tem um diagnóstico e que eu vou ter que aprender a trabalhar com ele( Informação verbal, Professora Pérola em Roda de Conversa II).

A fala de Pérola estimulou que as outras professoras se abrissem e demonstrassem que o sentimento que as invadia era de medo e insegurança.

A resposta de Topázio, Turmalina e Opala foi a mesma: a dificuldade em saber como ensinar e o estudante aprender. Pérola concordou, mas fez uma ressalva:

Eu também fico preocupada, mas pra mim cada criança que está em minha sala é um desafio. Tanto as que são chamadas de normais, quanto as que vêm com laudo. Quando as crianças chegam, eu não sei como elas aprendem. Eu preciso conhecê-las (Informação verbal, Professora Pérola em Roda de Conversa II).

Pérola falou sobre sua prática com os estudantes em situações de inclusão, compartilhando com as professoras na roda de conversa a forma como conduzia a sala de aula com o objetivo de todos participarem. Ao fazer isso expunha seu perfil de militante da inclusão, confirmando o que Gallo (2002, p. 171) diz sobre o professor militante: “o militante tem sempre uma ação coletiva; a ação do militante nunca é uma ação isolada”.

Pérola disse que incluir tornou-se seu objetivo e ela sempre buscava formas de efetivar a inclusão do estudante. “Busco superar as dificuldades da Ariel individualmente quando vou até sua mesa e também no coletivo quando motivo sua participação e estimulo a responder perguntas e dar opinião”.

Durante a observação das aulas de Pérola percebi que sempre trazia Ariel para a cena através de perguntas, adaptação de atividades, estratégias e recursos, sempre de uma forma inventiva que rompia com a mesmice de aulas tradicionais, indo ao encontro do que Dias (2009, p.170) afirma que ao “provocar rupturas uma formação inventiva trabalha sob o signo do novo e do imprevisto”.

O encontro aguça a sensibilidade e motiva a abrir-se. Quando terminamos nosso encontro percebi mudanças nas falas das professoras. Surgiu um desejo de tentar fazer diferente, de mudar, buscar traçar um novo caminho, romper com práticas antigas. O encontro e a troca de saberes proporcionam mudanças. Isso fica explícito na fala de Topázio:

É bom a gente sentar pra conversar, ouvir o que as colegas tem pra contar sobre o que fizeram pra ajudar o aluno a aprender. No dia a dia não dá tempo. Na hora do recreio às vezes temos que ficar corrigindo caderno (Informação verbal, Professora Topázio em Roda de Conversa II).

A aprendizagem se dá por contágio, contaminação, através do contato com o outro e “a busca é desencadeada por algo que intensifica a sensibilidade e força todas as outras faculdades a irem além de sua inércia habitual ou da

acumulação de um saber abstrato” (ORLANDI apud KASPER e SILVA, 2014, p.727).