total acesso à realidade vivenciada pelos licenciandos. Por outro lado, julgamos que ter a possibilidade de assistir inúmeras vezes às aulas permitiu identificar aspectos importantes do contexto do grupo.
Todos os encontros do grupo foram filmados, inclusive os momentos de preparação para as atividades dos kits e para o júri simulado, constituindo um registro amplo dos acontecimentos e discussões do grupo.
Portfólios
Além dos questionários e registros em vídeo dos encontros do grupo, durante o período em que as atividades foram desenvolvidas, foi solicitado aos licenciandos que elaborassem portfólios. A análise dos portfólios pode ser útil, pois, segundo Tremblay (1968 apud Cellard, 2010), esse tipo de documento favorece a observação do processo de evolução dos indivíduos, grupos, conceitos, conhecimentos, comportamentos, práticas etc.
A partir do quinto encontro, foi solicitado aos licenciandos a elaboração de portfólios semanais. Neles, os alunos deveriam registar aspectos relevantes discutidos durante cada reunião, em seus grupos de trabalho e em momentos de leitura individual. Além disso, o portfólio deveria conter suas reflexões, questões, críticas, aprendizados correspondentes aos encontros e relação entre as atividades e sua futura prática docente.
Consideramos importante coletar esses materiais, pois os mesmos constituiriam uma fonte de dados e, principalmente, uma forma de avaliar a evolução das ideias e/ou dúvidas expressas pelos licenciandos no decorrer dos encontros.
METODOLOGIA DE ANÁLISE DOS DADOS
Inicialmente, assisti e realizei a transcrição de todos os vídeos gravados nos encontros do grupo nos quais foram discutidos aspectos de interesse
dessa pesquisa. Fiz a transcrição na íntegra4 das falas dos licenciandos e da professora coordenadora. Na maioria dos encontros, exceto na simulação do júri, foi utilizada apenas uma câmera, o que impediu a transcrição completa, principalmente dos momentos de preparação das atividades em grupo. Isso também dificultou a identificação dos licenciandos nos encontros iniciais, pois dependendo da posição da câmera, nem todos os participantes apareciam nas filmagens dificultando reconhecer qual licenciando estava falando. Este problema foi solucionado, visto que assistindo aos vídeos várias vezes consegui identificar os integrantes do projeto pela voz.
Para análise dos questionários, todas as respostas foram tabuladas em planilhas MS Excel, visando compilar os dados por questionário, questão e participante. Dessa maneira foi mais fácil comparar as respostas dos licenciandos. Na análise do questionário sondagem, foi elaborado um perfil dos licenciandos, que pudesse auxiliar na caracterização pessoal dos mesmos, de suas ideias e experiências envolvendo práticas científicas.
Neste trabalho, o processo de análise dos dados ocorreu a partir da leitura de todos os materiais produzidos pelos licenciandos e das transcrições dos encontros. Nossa análise envolveu inicialmente seleção, recorte e classificação dos trechos cujo conteúdo se relacionava com algum aspecto de natureza da ciência (de acordo com o Modelo de Ciências para o Ensino de Ciências – MoCEC). Após esta etapa, realizamos contagem de todos os trechos selecionados de acordo com a classificação das disciplinas e seus respectivos aspectos. Assim, as disciplinas História, Filosofia, Antropologia, Economia, Cognição, Sociologia e Psicologia, e seus aspectos foram os utilizados como as categorias. O quadro 3.3 apresenta os aspectos relacionados a cada uma das disciplinas do MoCEC.
Durante a classificação dos trechos selecionados, verificamos que alguns deles abordavam aspectos semelhantes, mas de diferentes disciplinas.
4 A menos de alguns momentos em que as falas eram inaudíveis, pois os licenciandos falavam muito baixo ou ao mesmo tempo. Além disso, os licenciandos e a professora também não utilizaram microfones, o que dificultou a compreensão das falas.
Isso aconteceu, principalmente, na disciplina da Filosofia que apresenta aspectos mais abrangentes, por exemplo, o ‘Processo de produção, validação, revisão, comunicação e aceitação do conhecimento científico’, como o aspecto da Sociologia ‘Como a Ciência é reconhecida e como alcança o status social’. Neste caso, observamos que a aceitação do conhecimento científico e como a Ciência é reconhecida abordam características semelhantes. Em trechos que esta dupla classificação poderia ocorrer, avaliamos qual o aspecto era mais específico a partir do contexto no qual aquele trecho se inseria.
Disciplina Aspectos
Filosofia
Natureza do conhecimento científico. Objetivos e valores da Ciência.
Processo de produção, validação, revisão, comunicação e aceitação do conhecimento científico.
Práticas científicas.
Cognição
Como as pessoas pensam ao adquirir, produzir e/ou entender o conhecimento científico.
Quais os tipos de raciocínio utilizados nos processos de aquisição ou entendimento do conhecimento científico.
História
Desenvolvimento da Ciência e do conhecimento científico ao longo do tempo.
Provisoriedade da Ciência.
Sociologia Ciência como prática social.
Como a Ciência é reconhecida e como alcança o status social.
Economia
Influência dos fatores econômicos na produção e divulgação do conhecimento científico.
Utilização do conhecimento científico para fins econômicos (obtenção de lucro).
Antropologia
Trabalho científico como forma de ação social.
Desenvolvimento do conhecimento científico como uma das formas de produção cultural.
Psicologia Talento e criatividade do cientista. Quadro 3.3. Aspectos das disciplinas do MoCEC.
Para análise do questionário inicial, buscamos identificar as visões iniciais sobre Ciência dos professores quanto aos aspectos de NC relacionados ao MoCEC. Os mesmos aspectos foram utilizados na análise do questionário
final (respondido após a participação no projeto), o que possibilitou identificar mudanças no conhecimento de conteúdo sobre NC dos futuros professores e, em alguns casos, confirmar mudanças observadas na análise dos encontros. Assim como os questionários, todos os portfólios e gravações foram analisados visando identificar momentos em que as disciplinas e seus aspectos de NC foram discutidos e ideias sobre o tema foram expressas pelos alunos. Dessa maneira, foram construídas tabelas (também usando o MS Excel) para cada material, nas quais registramos as falas separadas por licenciando, para facilitar a categorização das mesmas.
A partir de todos os dados tabulados, foram contados os momentos em que os licenciandos fizeram referência aos aspectos relacionados à NC por disciplina, não sendo contabilizadas múltiplas citações de um mesmo aspecto pelo mesmo licenciando em um mesmo momento analisado. A contagem realizada nos proporcionou quantificar quantas vezes cada disciplina havia sido mencionada nos materiais. Usando recursos do MS Excel, foram construídos gráficos representando vários relacionamentos entre todas as variáveis (licenciandos, encontros, disciplinas, aspectos de NC), vários deles apresentados no próximo capítulo.
A análise do quantitativo de citações das disciplinas por licenciando nos encontros não foram apresentadas por julgarmos que, nas apresentações (Kits Históricos e Júri), os licenciandos representavam personagens e não expressaram suas próprias ideias. Isso ocorreu, principalmente, na simulação do júri, visto que foram escolhidos alunos para defender os argumentos do grupo, inviabilizando a participação de demais integrantes.
Finalmente, todos os dados foram analisados por mim e pela orientadora do trabalho. As divergências identificadas foram discutidas e solucionadas, tendo a análise final fundamentado a apresentação e discussões dos resultados e as conclusões concernentes à nossa questão de pesquisa.