• Eles só poderiam utilizar fatos ocorridos até data anterior à entrega do prêmio: 02 de junho de 1920;;
• O veredito avaliaria todos os argumentos utilizados durante o júri.
• Um documento com esses argumentos deveria ser entregue ao final da apresentação.
• A apresentação dos argumentos deveria ser realizada por um orador e dois auxiliares.
Além dessas orientações, para maior motivação, foi recomendado que o júri fosse realmente simulado, ou seja, os participantes poderiam atuar e usar roupas que caracterizassem um tribunal.
Ao todo, a simulação do júri compreendeu duas horas e meia e teve toda sua dinâmica organizada pela professora coordenadora, que atuou como juíza. Para o veredito sobre o merecimento ou não do prêmio, a professora Rosária, a professora coordenadora do PIBID e integrantes do grupo REAGIR analisaram todos os argumentos e contra-argumentos utilizados pelos grupos durante a simulação. A decisão tomada por essa comissão foi comunicada e discutida com os licenciandos no encontro seguinte, destacando aspectos da Ciência que poderiam ter sido utilizados pelos grupos de Defesa Acusação. Nesse encontro também foram explicados os critérios para análise dos argumentos.
A partir da contextualização das atividades realizadas nesse projeto, acreditamos ter fornecido ao leitor entendimento para compreender a apresentação, análise e discussão dos resultados no capítulo seguinte.
METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS
Neste trabalho, foram utilizadas como técnicas para coleta de dados: questionário de sondagem, questionários pré- e pós-atividades, registro em vídeo das reuniões do grupo e elaboração de portfólios semanais pelos licenciandos. Esses métodos são discutidos detalhadamente nos tópicos a seguir.
Questionários
Optou-se por aplicar questionários pois, segundo Cohen et al. (2011), eles constituem um instrumento muito útil na coleta de informações e são de fácil análise. Além disso, esta é uma técnica que permite identificar “sentimentos, crenças, expectativas, situações vivenciadas sobre qualquer dado que o pesquisador deseja registrar” (Oliveira, 2010, p. 83).
Como nossa amostra era pequena, foi possível elaborar questionários que continham questões abertas. A partir deles, os licenciandos puderam apresentar respostas livres, completas e explicá-las detalhadamente.
Foram aplicados três questionários durante o período analisado nesse trabalho: questionário sondagem, questionário inicial e questionário final.
O questionário sondagem (Anexo 1) foi aplicado no início do projeto (terceiro encontro) com o objetivo de identificar o perfil geral dos licenciandos em relação à formação acadêmica e às experiências vividas na universidade. O questionário é composto por 11 questões, que solicitam dados gerais, como ano de entrada no curso, participação ou não em projetos de Iniciação Ceintífica e conferências. Tal questionário foi essencial para caracterizar a amostra.
O questionário inicial (Anexo 2) foi aplicado no quinto encontro do projeto, após discussões gerais sobre os objetivos do ensino de Química e formação de professores, e antes das atividades específicas que visavam favorecer o desenvolvimento dos conhecimentos dos licenciandos sobre NC a partir da História da Ciência (descritas na seção anterior). Julgamos que estas discussões iniciais seriam importantes, pois os licenciandos estavam em diferentes períodos do curso, a maioria não havia cursado as disciplinadas de Prática de Ensino e Estágio, e/ou eram novatos no PIBID. Esse momento inicial foi importante para que ideias básicas fossem discutidas e para que os participantes tivessem uma certa preparação para as atividades futuras sobre a NC.
Este questionário contém um texto que conta a história de Alessandra, uma universitária que, por recomendação de uma nutricionista, inicia uma reeducação alimentar, pois vinha ganhando peso e seu índice de massa corporal (IMC) estava na faixa obesidade grau I. A nutricionista recomentou ingestão de frutas, verduras e legumes coloridos, alimentação de 3 em 3 horas, e orientou que ela consumisse alimentos orgânicos, alegando serem mais nutritivos e isentos de agrotóxicos. No entanto, na universidade, em conversas com alguns amigos e professores, a estudante ouviu várias opiniões e informações sobre os alimentos orgânicos. Essas diferentes opiniões a deixaram com um dilema quanto a ingerir ou não alimentos orgânicos. A partir deste contexto, que caracteriza uma controvérsia científica contemporânea, o principal objetivo do questionário foi avaliar algumas ideias sobre Ciências dos licenciandos. Nas questões, os futuros professores foram estimulados a tomar uma decisão e a argumentar sobre o dilema da universitária, apresentando suas ideias sobre Ciências. O questionário é composto por 15 questões.
Por último, após a participação dos futuros professores nas atividades envolvendo a História da Ciência, foi aplicado o questionário final (Anexo 3), que contém 9 questões. Seu objetivo foi avaliar os conhecimentos de conteúdo dos licenciandos após as discussões e atividades sobre Ciências realizadas no grupo. Foi solicitado que eles respondessem o questionário da forma mais completa e ampla possível, mas sem consultar nenhum material.
Registro em vídeo
O registro em vídeo é um recurso importante para analisar um conjunto complexo das ações humanas, e que são difíceis de serem descritas detalhadamente no momento das ações (Loizos, 2002). Outro fato importante das filmagens é que elas permitem rever o material inúmeras vezes.
Como eu não participei dos encontros do grupo PIBID, o registro em vídeo de todas as aulas foi de extrema importância para que eu pudesse acompanhar e entender a dinâmica dos encontros, conhecer os participantes e analisar os dados. No entanto, reconhecemos que a filmagem não proporciona
total acesso à realidade vivenciada pelos licenciandos. Por outro lado, julgamos que ter a possibilidade de assistir inúmeras vezes às aulas permitiu identificar aspectos importantes do contexto do grupo.
Todos os encontros do grupo foram filmados, inclusive os momentos de preparação para as atividades dos kits e para o júri simulado, constituindo um registro amplo dos acontecimentos e discussões do grupo.
Portfólios
Além dos questionários e registros em vídeo dos encontros do grupo, durante o período em que as atividades foram desenvolvidas, foi solicitado aos licenciandos que elaborassem portfólios. A análise dos portfólios pode ser útil, pois, segundo Tremblay (1968 apud Cellard, 2010), esse tipo de documento favorece a observação do processo de evolução dos indivíduos, grupos, conceitos, conhecimentos, comportamentos, práticas etc.
A partir do quinto encontro, foi solicitado aos licenciandos a elaboração de portfólios semanais. Neles, os alunos deveriam registar aspectos relevantes discutidos durante cada reunião, em seus grupos de trabalho e em momentos de leitura individual. Além disso, o portfólio deveria conter suas reflexões, questões, críticas, aprendizados correspondentes aos encontros e relação entre as atividades e sua futura prática docente.
Consideramos importante coletar esses materiais, pois os mesmos constituiriam uma fonte de dados e, principalmente, uma forma de avaliar a evolução das ideias e/ou dúvidas expressas pelos licenciandos no decorrer dos encontros.