METODOLOGIA DE PROJETO

O trabalho de projeto tem assumindo essencial relevância nos contextos educativos, permitindo às crianças uma aprendizagem ativa, onde as capacidades das crianças são consideradas como fruto que gera conhecimento. “Um projecto é um estudo em profundidade de um determinado tópico que uma ou mais crianças levam a cabo” (Katz & Chard., 1997:3).Ou seja, diz respeito a uma investigação, ou intervenção que a criança tem necessidade de saber ou fazer, despertando nela o desejo de investir nesse tópico.

Ao abordar o trabalho de projeto, é importante saber o que realmente significa a palavra projeto. Esta deriva do latim PROJICERE, que tem como significado “lançar para a frente” (Dicionário da língua Portuguesa, 1998).

O trabalho de projeto deve responder a uma necessidade ou interesse do grupo, proporcionando aprendizagens significativas no seu decorrer, deste modo “o trabalho de projeto como abordagem à educação da primeira infância refere-se a uma forma de ensino e aprendizagem, assim como ao conteúdo do que é ensinado e aprendido. Esta abordagem dá enfase ao papel do professor no incentivo às crianças a interagirem com pessoas, objetos e com o ambiente, de forma que tenham um significado pessoal para

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elas” (Katz & Chard., 1997:5).Ou seja, é sem dúvida primordial que as crianças sintam que aquele projeto, que surgiu delas, tenha no final e inclusive durante a sua realização um significado para elas, e que não seja apenas algo que surgiu fora do contexto das crianças. Sendo deste modo crucial que o conteúdo do projeto seja de um mundo familiar às crianças.

O trabalho de projeto pode assumir uma organização, de pequeno grupo, grande grupo ou inclusive ser um trabalho individual, resultante do número de crianças interessado na sua elaboração. A duração do trabalho de projeto poderá assumir vários dias, semanas, dependendo do assunto em estudo e das idades das crianças envolvidas.

No trabalho de projeto, o educador assume também um papel relevante em todo este processo, sendo promotor de aprendizagem, ou seja, ao colocar questões à criança esta estrutura os conhecimentos e organiza o pensamento. As crianças partindo desse apoio prestado, pelo educador constrói o percurso essencial para a implementação do projeto.

Na realização de um trabalho de projeto, o grupo de crianças quando se propõe a realizar um determinado projeto, apresenta interesse e vontade na sua execução, sendo deste modo importante que o grupo tente de forma autónoma encontrar respostas, discutindo em grupo, reformulando questões, negociando, dando surgimento a um enriquecimento do trabalho, que por sua vez, irá permitir a finalização de um trabalho com qualidade.

O trabalho de projeto assume várias fases. Em primeiro lugar surge a definição do problema, ou seja, como surgiu e como foi identificado o problema, e onde se explica o que queremos saber, fazer ou mudar e como podemos fazer. Deste modo o educador assume aqui um papel de mediador, estimulando o diálogo em discussão do problema em questão.

Numa segunda fase surge o planeamento, ou seja, é neste momento que se define o que se vai fazer, por onde começar, como se vai fazer, são distribuídas as tarefas pelos participantes. Neste momento o educador apresenta de igual forma um papel importante, na medida de ajudar as crianças a ser seletivo nas suas propostas, de modo a orientar o caminho a seguir na realização do projeto, não tornando-o demasiando longo e com momentos que não respondam ao problema que se pretende responder.

A terceira fase é a execução, é neste momento que as crianças partem para o contacto físico, através da procura com o mundo envolvente da solução do seu problema. No decorrer do trabalho de projeto, podem surgir saídas ao exterior da

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instituição, procura de informação, onde existe um maior contacto com a comunidade. No final das saídas ao exterior, as crianças sentem alguma necessidade de registar essa informação, seja através do registo escrito em tabelas, seja através de desenhos ou até fotografias.

“Nesta fase do projeto, o professor pode organizar acontecimentos fulcrais, tais como uma visita de estudo ou vinda de um convidado a sala de aula” (Katz & Chard., 1997:223). Ou seja, tal como mencionei anteriormente, muitas vezes surge a necessidade do contacto com o meio envolvente, que nos permite dar apoio durante esta fase do trabalho de projeto. “Estes acontecimentos podem constituir fontes importantes de questões, de informação e de ideias de interesse para as crianças” (Katz & Chard., 1997:223).

No decorrer da execução, é fundamental que as crianças apresentem uma visão alargada de todos os procedimentos, que possam refletir sobre aquilo que esta a ser feito, se vai de encontro ao planificado inicialmente, ou se pelo contrário consideraram que seria vantajoso seguir outros passos. Deste modo, é ainda importante nesta fase, a realização de “pontos de situação diários” e avaliações do decorrer do projeto, estes momentos permitem constatar como se encontra a decorrer todo o trabalho de projeto, aquilo que já foi feito, e ajuda a relançar e planificar os passos que se seguem para se atingir um fim esperado.

Por último, temos a divulgação/avaliação. Esta é a fase da socialização do saber, é o momento onde as crianças dão a conhecer o seu trabalho, aquilo que fizeram e aquilo que aprenderam.

É ainda neste momento que as crianças apresentam o seu produto à comunidade educativa da instituição, comunidade envolvente, familiares. As comunicações a outras salas da instituição apresentam aqui um papel primordial, uma vez que, “tais comunicações fortalecem o sentimento de pertença das crianças a uma unidade social maior dentro da sua escola. O espirito de preocupação com a aprendizagem na comunidade escolar ajuda a criar etos no qual as crianças mais velhas e as mais novas se respeitam e se apoiam uma às outras, dentro e fora das salas de aula” (Katz & Chard., 1997:251).

É neste momento de divulgação e de socialização, que as crianças têm oportunidade de partilhar as suas experiências, as fases que ultrapassaram para atingir aquele fim.

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trabalho que foi realizado, se existiu cooperação e entre ajuda entre os participantes, se a informação adquirida teve contributos, bem como quais as aprendizagens adquiridas ao longo do trabalho de projeto.

A divulgação encontra-se estritamente relacionada com a avaliação, uma vez que, “grande parte da avaliação pode ocorrer quando se planeia uma apresentação de encerramento.” (Katz & Chard., 1997:258)Exemplo com a realização de uma exposição de todo o trabalho, nesse momento a criança ao expor todo o seu trabalho mostra tudo aquilo que aprendeu e se de facto essa informação foi adquirida de forma coesa.

É muitas vezes neste momento que são colocadas novas hipóteses de trabalho, surgindo a possibilidade de novos projetos.