IMPLICAÇÕES ÉTICAS E MORAIS
5 AS CONTRIBUIÇÕES DOS ESTUDOS DA PSICOLOGIA PARA COMPREENDER E LEVAR OS CONCEITOS DE MORAL E ÉTICA PARA AS
5.2 Moral e Ética: dimensões que se complementam
As palavras ―moral‖ e ―ética‖, como já afirmamos e justificamos anteriormente, encontram-se muito presentes em nosso cotidiano e, habitualmente, são designadas como comuns e ora recebem abordagem diferenciadas.
Conforme Sperber (2003), os especialistas da filosofia moral não se entendem sobre a repartição entre os dois termos ―moral‖ e ―ética‖. Um vem do latim, outro do grego. De uma maneira ou de outra, ambos se referem ao domínio comum dos costumes. Para alguns filósofos e estudiosos, há necessidade de distinção entre os termos e para outros não. Por isso, alguns autores, assim como La Taille, assumem a diferença entre os termos por convenção, principalmente porque a palavra ―ética‖ é vista atualmente como:
Um conceito cheio de promessas filosóficas, um campo de reflexão prenhe de riquezas, uma referência a atitudes ―nobres‖, qualidades estas de que a
―pobre‖ e ―seca‖ palavra moral careceria inapelavelmente‖. ―[...] Com efeito, diferenças podem existir, e podem ser empregadas, contanto que se as explicite claramente, e que se reconheça, com Paul Ricoeur (1990), que se trata de convenções. (LA TAILLE, 2006, p. 26).
O termo moral não vem sendo muito utilizado, porque está associado a
―moralismo‖, dogmatismo, entre outras denominações, e adquiriu uma definição pejorativa, principalmente no Brasil, quando o governo militar ―ajudou a empurrar a palavra moral para os calabouços semânticos da educação‖ (LA TAILLE, 2006, p.
28) quando instituiu a disciplina de Educação Moral e Cívica.
Por outro lado, a palavra ética está sendo utilizada para substituir a moral. No entanto, o conteúdo é o mesmo. Os códigos de ética, normalmente, apresentam-se sob formas de regras, limites. ―A palavra moral é tão suspeita porque fala em normas: ora, as atuais referências a ―ética‖ são tão normativas quanto àquelas associadas à moral‖ (2006, p. 28). Muda-se o nome, mas o objetivo continua sendo o mesmo.
Assim como a filosofia apresenta diferentes abordagens teóricas, também a psicologia tem uma diversidade de abordagens teóricas sobre ética e moral. Dessa forma, La Taille apresenta uma distinção entre moral e ética que entende ser necessária para a compreensão psicológica das condutas morais, para levarmos a entender os processos mentais pelos quais uma pessoa legitima ou não as regras, princípios e valores morais. Essas, segundo o autor, são as três grandes classes da moral que é considerada um objeto de conhecimento social.
Para o plano ético, La Taille se refere à busca da ―vida boa‖, vida com sentido.
Toma o conceito da perspectiva ética de Paul Ricoeur (1990, p. 202) de que, ―uma vida boa, para e com outrem em instituições justas‖. Por isso, nem sempre um projeto de vida boa, como ele nos explica, merece o nome de ética. Para a ética nos vem a pergunta:
―
que vida quero viver‖? Já o plano moral, refere-se aos deveres:―ser justo, ser generoso ser digno‖, e a pergunta da moral: ―como devo agir‖?
(LA TAILLE, 2009).
Diante das diferentes correntes teóricas, interpretações e métodos de pesquisa que tratam sobre a moralidade, tanto nos campos da filosofia como na psicologia e na sociologia, ficamos indecisos e às vezes paralisados diante de tal diversidade, como bem nos mostra o psicólogo.
Assim, o adulto preocupado com educação moral terá na sua frente uma vasta gama de opções pedagógicas, frequentemente contraditórias entre si:
enfatizar relações afetivas entre os filhos e os pais, apelar para a reflexão, confiar na ―sabedoria‖ biológica do ser humano, disciplinar as crianças, dar-lhes um ―banho‖ de cultura, e outras mais. (LA TAILLE, 2006, p.12).
La Taille utiliza-se de quatro teorias que tratam da moralidade para nos mostrar que há abordagens teóricas que privilegiam o papel da afetividade (pulsões e sentimentos) para explicar os comportamentos morais do homem, como é o caso de Durkheim e Freud. Também as teorias de Piaget e Kohlberg que enfatizam o papel da razão no desenvolvimento moral.
Nos estudos de La Taille sobre Durkheim e Freud, percebe-se que tanto um como outro são inclinados ―a considerar o indivíduo como um ser moralmente heterônomo‖ (LA TAILLE, 2006, p.14). Para Durkheim (1902/1974), o sujeito recebe os mandamentos morais prontos da sociedade, aos quais deve adaptar-se. Ou seja, há a aprendizagem de um modelo e o sujeito deve usar a razão para conhecê-los e compreendê-los e melhor aplicá-los. A inteligência nesse caso não é para construir uma moral. Resume La Taille, ―em suma, para Durkheim, ser moral é obedecer aos mandamentos de um ―ser coletivo‖ superior que inspira o sentimento do sagrado por ser temido e desejável‖ (LA TAILLE, 2006, p. 13). Esse ser é a sociedade, portadora de qualidades apreciáveis e indispensáveis.
Com Sigmund Freud (1856-1939), fundador da psicanálise, a origem da moralidade deve-se ao ―complexo de Édipo‖ (amor pelo genitor do sexo oposto). ―A fim de dissolver este complexo, a criança identifica-se com o genitor do mesmo sexo, assimilando suas proibições e valores morais‖ (BIAGGIO, 2002, p. 19).
Freud entende que o indivíduo ilude-se, pode até ter vontade boa, porém, a consciência moral tem raízes inconscientes. A consciência moral ou superego são como resultantes do complexo de Édipo. O desejo sexual da criança pelo pai ou mãe leva a criança a assimilar seus valores morais com medo de punição.
Conforme La Taille, o grande legado do pai da psicanálise é ―ter sublinhado o caráter conflitivo da relação do indivíduo com a moral‖ (2006, p. 13). O indivíduo quer se submeter à moral para que assim possa viver em sociedade. Opostamente teme essa aceitação, porque essa compromete sua liberdade. E, por isso, muitos seguem leis morais simplesmente por medo das penas a que poderão ser submetidos.
Como nos bem mostra La Taille, a heteronomia em Durkheim traduz-se pela obediência aos mandamentos da sociedade. Dessa forma, o ser não se desenvolve moralmente. Em Freud, apresenta-se por meio da ilusão. Apesar da vontade de agir moralmente, essa escapa da sua vontade e do controle por forças inconscientes.
A dimensão racional é enfatizada por Piaget e Kohlberg que assimilam a moral a princípios de igualdade, reciprocidade e justiça. Eles acreditam numa autonomia possível, chegando a valores universais. Conforme La Taille (2006, p. 15), Piaget
―formulou a hipótese de que as características psicológicas do adulto são fruto de uma gênese, de um desenvolvimento, e que este passa por diversas fases, sendo cada uma delas superação da anterior‖. O que faz a diferença entre uma criança e um adulto, no caso, é a sofisticação de cada uma delas.
Piaget foi um dos pioneiros a estudar sobre o desenvolvimento do juízo moral.
Analisa o lado racional da moral através da observação e do questionamento das regras do jogo e do juízo moral emitido pelas crianças diante de injustiças, roubo e mentira. O livro publicado por Jean Piaget, em 1932, O juízo moral na criança, consiste em uma obra isolada, uma vez que seu objetivo maior era estudar a gênese do conhecimento.
Na concepção ética-moral cognitivista de Piaget, precisamos examinar as fases do desenvolvimento que implicam na afetividade como uma energética do desenvolvimento cognitivo na questão das etapas, que vão da anomia, heteronomia e autonomia. Com relação à ação moral, Piaget destaca a questão da discriminação da intenção. Ainda para Piaget, é fundamental a experiência da cooperação para passagem da heteronomia para a autonomia e para percepção da reciprocidade.
Kohlberg aprofunda os estudos do desenvolvimento moral a partir das ideias de Piaget e apresenta seis estágios da moralidade, que vão da heteronomia à autonomia. La Taille explica que, para Kohlberg, a evolução moral deve-se essencialmente ao desenvolvimento da razão, assim como para Piaget. Kohlberg, inclusive, utiliza-se de dilemas morais como forma de exercício racional.
Nas análises das quatro teorias realizadas por La Taille, o sociólogo francês Durkheim e o psicanalista Freud ―não elegem um conteúdo moral específico e são relativistas‖. Enquanto isso, o filósofo e psicólogo suíço Piaget e o psicólogo estadunidense Kohlberg ―são universalistas‖, pois identificam no ideal de justiça, baseado na equidade e reciprocidade, um conteúdo moral universal. Entretanto, há algo de comum nos quatro autores, que é a definição de ―moralidade como um conjunto de deveres‖.
La Taille faz toda uma abordagem das teorias citadas acima para nos mostrar que aquelas que enfatizam as dimensões afetivas - ―querer fazer‖ (energética) - nos
mostram um ser humano heterônomo. Em outras palavras, ―a relação afetividade/heteronomia é conceitualmente forte‖ (LA TAILLE, 2006, p.23). Enquanto as que se direcionam para o ‖saber fazer‖ (razão) apresentam-se com a possibilidade de autonomia.
Por isso, embora entendendo a importância de construir uma abordagem teórica que relaciona afetividade e razão, o psicólogo vê que é uma tarefa delicada.
Porém, La Taille apresenta uma teoria e um modo de pensar a motivação moral que dá destaque à dimensão afetiva e que pode complementar as abordagens de Piaget e Kohlberg. Segundo suas palavras, ―Esse, é de fato, o meu intuito‖ (LA TAILLE, 2006, p. 59). Ou seja, sua teoria dá ênfase na dimensão afetiva sem negar a razão.
O autor ajuda-nos a pensar sobre as relações entre os planos moral e ético afastado de dicotomias e abismos criados por nossa sociedade entre razão e afetividade, porque nos apresenta uma abordagem que contempla a afetividade, sem limitar os poderes da razão. Além disso, percebe-se em seus estudos apresentados uma preocupação em ser coerente com pluralidade de morais de nossa sociedade.
5.2.1 Moral
La Taille faz uma distinção entre moral e ética, respectivamente, numa perspectiva de dever e de querer, de acordo com o que já descrito nesse trabalho.
Para a esfera moral vem a pergunta: ―como devo agir‖? E, para a ética, ―que vida quero viver‖? A partir dessa distinção que assume entre moral e ética, La Taille nos mostra que mesmo havendo uma pluralidade de sistemas morais, a obrigatoriedade é comum a todas as culturas, pois não há grupos humanos que possam se organizar sem a imposição de alguns valores, que é o que leva à dimensão psicológica. ―Se não acreditarmos na existência psicológica do plano moral, é porque pensamos que os homens nunca agem por dever, mas sempre conforme o dever, para retomar os termos kantianos‖ (LA TAILLE, 2006, p. 31).
Sendo assim, todas as pessoas são heterônomas.
Essa é uma das facetas que encontramos na educação ainda não bem identificada. Muitos alunos ficavam/ficam calados na sala de aula e respeitam/respeitavam somente pelo olhar lançado pelo professor. Diante disso,
podemos nos perguntar se eles agiam/agem por dever ou conforme o dever?
Acreditamos que diante do exposto por La Taille, a resposta é que as pessoas agem/agiam ou ―não agiam‖ por medo do castigo, repreensão, conforme um dever.
Os valores assim postos não são desenvolvidos. São tomados como um dever pelo exercício do autoritarismo. Autoritarismo por ser arbitrário. As regras podem até serem boas, porém, nega-se a compreensão da origem e o sentido à pessoa que deve obedecer. Nesse caso, os alunos não se manifestavam/manifestam na sala de aula não por dever ou porque estariam fazendo o bem, mas, porque agiam/agem conforme um dever.
Consideramos importante essa análise, porque ainda hoje encontramos professores que assumem posturas como essa e esperam que o aluno aja conforme um dever, não importando as consequências que esses atos possam trazer. Importa
―que eu vou dar a minha aula, conforme planejei‖. ―Assim é‖. ―Assim será‖.
Acreditamos que em muitos casos na educação, ainda hoje, tomamos a teoria de Durkheim (sociólogo/ 1901-1974) como referência, onde cada um recebe o sistema moral pronto, devendo adaptar-se. Ou seja, não há desenvolvimento moral, mas a aprendizagem de um modelo.
Se por um lado colocamos a autonomia em todas as nossas Propostas Pedagógicas, na prática queremos que os alunos respeitem as morais ou regras impostas. Não possibilitamos a construção de uma moral. Queremos que prevaleça o sentimento do sagrado em relação à sociedade.
Parece-nos que em situações como essa, a autonomia que tanto queremos e falamos em nossos projetos pedagógicos, não é alcançável. Se o nosso objetivo é que o aluno haja conforme um dever, estamos contribuindo com a produção de um sujeito heterônomo que age porque a regra existe em função de uma autoridade.
Se estivermos certos nesta afirmação em que acreditamos, para que tenhamos um sujeito autônomo, é necessário que o aluno tenha possibilidade de pensar em princípios para legitimação das suas ações morais.
Partindo do pressuposto que é função educativa das instituições refletir e discutir sobre a importância do agir por dever com o objetivo de fazer o bem, podemos atuar como agentes de transformação da condição humana e ir além de meras reproduções de aquisições sociais e históricas já desenvolvidas.
Acrescenta-se a essa questão, o fato de que os valores aceitos por temor ficam enfraquecidos ou desaparecem quando a autoridade não estiver mais atuando.
A obrigatoriedade, conforme nos explica o psicólogo, é a ―forma‖ e não o conteúdo da moral. Essa forma pode receber diferentes conteúdos de acordo com as diversas culturas. O que é dever para alguma cultura, pode não ser para outra. O dever fica então entendido como a forma da moral.
La Taille defende a ideia de que o dever moral não é absoluto, pois esse depende das consequências como, por exemplo, mentir para proteger um inocente da morte. Já para Kant, a moral é composta de imperativos categóricos, ou seja, de deveres absolutos (o valor não depende das consequências dos atos). Assim, interessa mais à psicologia, à força do sentimento da obrigatoriedade (energética) e não se as pessoas são morais ou não.
Assinala também La Taille, que mesmo o sentimento de obrigatoriedade não livra o sujeito moral de muitas vezes estar diante de um dilema moral. Em algumas situações, o dever leva a caminhos diretos sem obstáculos, como ―condenar um estupro‖, ―ajudar pessoas que perderam tudo numa tempestade‖. Porém, em outros como no ―caso do suicídio, do aborto, da eutanásia, das clonagens para fins terapêuticos e outros mais‖ (LA TAILLE, 2006, p. 33), são necessárias posturas, reflexões, argumentos e critérios que nos levem a uma decisão.
Nos primeiros exemplos, parece-nos que fica clara a atitude a ser tomada pelo menos para a maioria da população em várias partes do mundo. As pessoas se mobilizam diante de situações como essa. O estupro é condenado, inclusive dentro das próprias prisões. Ser solidário numa situação de tempestade, enchente, doença, frequentemente mobiliza cidades, estados e países. As pessoas não ficam com dúvidas se devem ou não ajudar.
Porém, a eutanásia, clonagens, suicídios são ações que nos deixam ainda com muitas dúvidas, pois não há um consenso. Enquanto que para alguns o direito à vida é que prevalece, para outros é a liberdade de escolha do indivíduo. Ainda pode acontecer de, em alguns casos, as pessoas se colocarem a favor do aborto, como em caso de estupro, por exemplo, e em outros casos se colocarem contra. Mas, o sentimento de dever encontra-se presente da mesma forma.
Outro aspecto que La Taille (2006) nos chama atenção é de que o sentimento de obrigatoriedade nem sempre encontra sanções jurídicas na sociedade, como é o
caso de ―não matar‖, ―não roubar‖, respeito à vida e à propriedade alheia. Mas, mesmo assim, a obediência é exigida socialmente e podem ser aplicadas medidas de controle social privado. Esse tipo de atitude pode levar um indivíduo a ser excluído de um grupo ou a uma demissão quando não ―cumprir uma promessa ou trapacear‖.
Em qualquer grupo de convivência encontramos medidas de controle. Num grupo de amigos, por exemplo, quase sempre se espera ou exige-se que se atue com sinceridade e honestidade, por exemplo. Caso uma pessoa não se adapte, pode ser isolada desse mesmo grupo de amigos.
Numa sala de aula, pensando na realidade em que trabalhamos, os professores realizam a construção de normas de convivência com o grupo de alunos. Quando essas normas não são cumpridas, as pessoas são cobradas ou é exigido que o professor tome uma atitude.
Também num jogo de cartas, mesmo que as pessoas não se conheçam tanto, se existem valores bem identificados, não vão permitir que um indivíduo trapaceie os demais. Se ocorrer, a pessoa pode ser excluída. Ou seja, o controle se dá em nível privado e não público, como o caso de ―não matar‖ ―não roubar‖.
No caso dos alunos, podemos perceber que o ―caguetar‖, expressão que eles utilizam para a pessoa que entrega aquele que cometeu algo considerado errado, faz com que essa pessoa seja discriminada e muitas vezes excluída do grupo a que pertence, se não agredida. A exclusão também se dá em nível privado, a partir de suas regras e normas. Essas não necessariamente são morais.
Para compreender melhor essa questão, temos a reflexão de Togneta e Vinha apud La Taille et al. (2009, p. 17), quando nos falam que ―[...] a formação de valores morais ou éticos depende de algo além da tomada de consciência do dever:
depende de uma motivação interna para a ação, chamada de sentimentos‖. Os sentimentos a que se referem não são a alegria, a tristeza e a raiva. Esses são considerados estados de ânimo e não são capazes de impulsionar uma ação moral, mas, sim, ―a presença de sentimentos que integram nossa personalidade: o que nos indigna, o que nos envergonha, do que nos arrependemos [...]‖ (TOGNETA e VINHA apud LA TAILLE et al. 2009, p. 17). Esses nos levam a perceber o que tem valor para as pessoas.
Se a pessoa sente indignação diante de um direito violado, esta tem como valor moral a justiça. Já aquele que não sente culpa por desrespeitar uma pessoa, não tem valores morais, porque se acha no direito de ferir a dignidade do outro.
Prosseguindo com La Taille sobre a ―frequência‖ do sentimento de obrigatoriedade, o autor explica-nos que nem sempre esse traço psíquico se mantém. Ele, por vezes, fica enfraquecido e dá lugar a outros sentimentos, como o caso de pessoas que são atenciosas e fiéis aos amigos e que abandonam tudo diante de um interesse pessoal que entra em jogo.
Pessoas que são habitualmente honestas, mas que um dia roubam, trapaceiam e mentem. São conflitos que as pessoas enfrentam e, normalmente, a vontade moral é que predomina. As pessoas não são totalmente virtuosas como o exemplo de
―Luther King, que corajosamente dedicou a sua vida ao ideal de justiça, um adúltero reincidente‖ (LA TAILLE, 2006, p. 36).
Se pensarmos no convívio do aluno adolescente com os adultos e com o professor em sala de aula, por vezes, eles não conseguem respeitar o silêncio e o tempo que os adultos necessitam. Transgridem as normas de convivência e as regras que eles mesmos ajudaram a construir. Será por falta do sentimento de obrigatoriedade ou conforme coloca La Taille,
esse sentimento apenas não foi o bastante forte para impedir ações contrárias à moral. Ora, penso que seria exagerado jogar para o campo da imoralidade, para o campo do ―mal‖, todos os indivíduos que, um dia, agiram contra a moral. (LA TAILLE, 2006, p. 35).
Essa contribuição, também entendida como uma provocação feita por La Taille, nos faz pensar se por diversas vezes não é isso que fizemos com as pessoas.
Jogamos para o campo da imoralidade aquele ou aquela que um dia agiu contra a moral. Inclusive nas salas de aula julgamos de forma imediata e, o pior, é que os condenamos. Acho que se pode dizer assim, pois acabamos dando uma sentença, seja ela de exclusão, de intolerância para com esse ou aquele ou de ameaças verbais por meio das notas (avaliação). Assim, também surgem as marcas e rótulos que os alunos carregam e que podem vir de sentenças como essas.
Como vimos, o processo psicológico apontado como central para a moral por La Taille é o ―sentimento de obrigatoriedade‖. Somente sente-se obrigado a seguir determinados deveres quem os concebe como expressão de valor do próprio eu e
como tradução de sua autoafirmação. Esses são identificados no plano ético, tema que vamos discorrer na sequência.
Seguindo com os estudos de La Taille, tentamos compreender quais são as motivações que explicam as ações no plano moral, como nos questiona La Taille.
―Ora, a moral não é justamente o campo das ações desinteressadas? Do sacrifico de si? Da abnegação de si, até mesmo da própria vida?‖ (LA TAILLE, 2006, p. 51).
Apresenta-nos justificativas para essa questão. A moral frequentemente implica abandonar os próprios interesses, mas nem por isso ela é desinteressada. Pois, o
―interesse‖ pode estar associado à motivação humana. Há uma ação energética que o desencadeia. Esse ―interesse‖ pode ser moral e direcionar-se ao interesse de ver o bem-estar do outro. Por sua vez, o interesse associado ―interesseiro‖ já denota uma posição egoísta, que leva um sujeito a ajudar o outro em busca de recompensas.
Diz ainda o autor, que o sentimento de obrigatoriedade corresponde a um
―querer‖. Portanto, age moralmente quem assim o quer, sendo que ―dever‖ e
―querer‖ não são opostos. Entendemos melhor a questão a partir do exemplo:
―queria ir ao cinema, mas não fui porque devia cumprir a promessa de lavar o carro
―queria ir ao cinema, mas não fui porque devia cumprir a promessa de lavar o carro