» realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas.
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/por-que-nao.gif>. Acesso em: 26 mar. 2014. (P050209F5_SUP)
(P050209F5) No último quadrinho desse texto, o pássaro
A) agradece ao homem por soltá-lo. B) fica com medo do homem. C) não consegue mais voar. D) não quer sair da gaiola.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem texto com auxí- lio de material gráfico diverso. Para tanto, foi utilizado, como suporte para a tarefa, uma tirinha estruturada a partir de imagens, cuja sequência compõe uma narrativa curta.
Para satisfazer a proposta do item, os respondentes precisam reconhecer a evolução da história: incialmente, o pássaro está preso na gaiola, no segundo quadrinho, o homem aparece para libertá-lo e, na sequência, o pássaro beija-lhe o rosto em forma de agradecimento. Nesse sentido, aqueles que optaram pela alternativa A demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.
SAErJ 2015 rEvIStA PEDAgógICA
De 150 a 200 pontos
INTERMEDIÁRIO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 150 175 200
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Estabelece relações entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA ESTRATÉGIAS DE LEITURA PROCESSAMENTO DO TEXTO
LíNguA POrtuguESA - 5º ANO DO ENSINO FuNDAMENtAL SAErJ 2015
De 150 a 175 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 2
» Localizar informação explícita em contos.
» Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas.
» reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos. » Inferir características de personagem em fábulas.
» Interpretar linguagem verbal e não verbal em tirinhas.
» Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmento de diário.
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://www.artereciclada.com.br/infantil/brinquedo-com-reciclaveis#.UzHMW6hdWYE>. Acesso em: 25 mar. 2014. (P050174F5_SUP)
(P050174F5) Esse texto foi escrito para
A) contar uma história. B) divertir os leitores. C) ensinar uma montagem. D) fazer um convite.
SAErJ 2015 rEvIStA PEDAgógICA
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o objetivo co- municativo de diferentes gêneros textuais. Nesse caso, o texto que serve de suporte ao item é um texto instrucional que, por ser voltado ao público infantil, faz uso das linguagens verbal e não verbal em sua composição.
Para chegar ao gabarito desse item, os respondentes precisariam articular o texto verbal ao não verbal, percebendo que as imagens não são meramente ilustrativas, uma vez que sugerem a forma correta de proceder cada etapa da montagem do palhaço. Deveriam, também, associar essa leitura ao texto verbal, que também marca o caráter instrucional do texto, pois é composto pelo tópico “materiais” e pela predominância do modo verbal imperativo presente nos proce- dimentos. Nesse sentido, a escolha pela alternativa C sugere que esses estudan- tes procederam corretamente à leitura do texto, reconhecendo sua finalidade.
LíNguA POrtuguESA - 5º ANO DO ENSINO FuNDAMENtAL SAErJ 2015
De 175 a 200 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 3
» Localizar informação explícita em contos e reportagens.
» Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instrução de jogo.
» reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas. » Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos,
tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal. » Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em conto.
Leia o texto abaixo.
Estoura 20
Objetivo: Chegar com somas ao número 20 ou mais próximo dele. Participantes: 2 a 4 participantes.
Material necessário: Dado, tabuleiro e canetinha.
Como jogar: Decidam quem vai começar. O primeiro participante joga o dado, anota o número que cair no quadro de cima do tabuleiro. Os outros participantes também jogam o dado e fazem a anotação. Na próxima rodada, ao jogar o dado, o participante soma o número com o anterior e coloca o resultado no quadrinho de baixo. Se o jogador perceber que a soma dá um número próximo de 20 pode parar e avisa dizendo “Parei”, se outro jogador quiser continuar jogando o dado pode continuar. Quem chegar primeiro em 20 ou fi car mais próximo ganha o jogo. Quem ultrapassar perde.
Disponível em: <http://www.escolasanti.com.br/content.php?Categ=4&contentID=503>. Acesso em: 26 mar. 2014. (P050193F5_SUP)
(P050194F5) De acordo com esse texto, ganha o jogo quem
A) anotar o número que sair no dado. B) chegar primeiro no 20.
C) colocar o resultado no quadrinho. D) ultrapassar o número 20.
Esse item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em um texto verbal. Para tanto, escolheu-se um texto instrucional de curta extensão e lingua- gem simples, que orienta sobre o jogo de tabuleiro “Estoura 20”. Essas caracte- rísticas tornam o texto acessível aos estudantes avaliados, contribuindo para a resolução do item.
Para realizar a tarefa, é necessário que os avaliandos identifiquem a ação que torna um dos jogadores o vencedor da partida, informação que se encontra na penúltima linha do texto.
Sendo assim, os estudantes que fizeram a opção pela alternativa B demons- traram ter desenvolvido a habilidade em questão, percebendo que o comando do item reproduz o trecho do texto de forma literal: “Quem chegar primeiro em 20 ou ficar mais próximo ganha o jogo”, o que pode ter facilitado a tarefa de lo- calização da informação.
SAErJ 2015 rEvIStA PEDAgógICA
De 200 a 250 pontos
ADEQUADO
DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 200 225 250
Identifica letras
Reconhece convenções gráficas
Manifesta consciência fonológica
Lê palavras
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e destinatário de um texto
Estabelece relações lógico-discursivas
Identifica elementos de um texto narrativo
Estabelece relações entre textos
Distingue posicionamentos
Identifica marcas linguísticas
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA ESTRATÉGIAS DE LEITURA PROCESSAMENTO DO TEXTO
LíNguA POrtuguESA - 5º ANO DO ENSINO FuNDAMENtAL SAErJ 2015
De 200 a 225 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 4
» Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.
» Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música. » Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens. » Identificar assuntos comuns a duas reportagens.
» Identificar o efeito de humor em piadas.
» reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em re- portagens, contos e poemas.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, poemas, contos, tirinhas e texto didático, além de reconhecer o referente de expressão adverbial em conto.
» Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos.
» Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos.
» Estabelecer relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar em texto didático.
Leia o texto abaixo.
Nosso folclore
O nosso Brasil é um país riquíssimo em tradições folclóricas. Isso se deve às várias infl uências que recebemos de outros povos, como os europeus, asiáticos, africanos, além dos indígenas que aqui viviam.
Todos esses povos ajudaram a formar o nosso folclore, através dos costumes, crendices e lendas que trouxeram de seus países de origem. [...]
O folclore está presente nas músicas, nas quadrinhas, nos brinquedos e brincadeiras, nas superstições e crendices populares, nas adivinhas, nos pratos típicos, nas danças, nos mitos e lendas. As lendas são pequenas histórias contadas ao longo do tempo por nossos antepassados e que continuam vivas através de personagens reais ou não.
Disponível em: <http://www.brasilzinho.com.br/base_folclore.htm>. Acesso em: 20 mar. 2014. Fragmento. (P050162F5_SUP)
(P050164F5) O trecho desse texto que apresenta ideia de lugar é:
A) “O nosso Brasil é um país riquíssimo...”. B) “Isso se deve às várias infl uências...”.
C) “... esses povos ajudaram a formar o nosso folclore,...”. D) “... são pequenas histórias contadas ao longo do tempo...”.
A habilidade avaliada por esse item refere-se ao reco- nhecimento de relações lógico-discursivas, estabelecidas por meio de conjunções ou preposições, e da identificação de circunstâncias adverbiais, expressas principalmente por advérbios e suas locuções.
No caso em análise, utilizou-se como suporte um texto informativo que discorre sobre o folclore brasileiro e apre-
senta linguagem adequada à etapa de escolarização ava- liada. A partir de trechos desse texto, o item solicita ao estu- dante que identifique aquele que expressa a circunstância de lugar, o qual se encontra na alternativa A, cuja escolha sugere que o respondente desenvolveu a habilidade avalia- da no tocante às circunstâncias básicas como lugar, tempo e modo.
SAErJ 2015 rEvIStA PEDAgógICA
De 225 a 250 pontos
NÍVEL DE DESEMPENHO 5
» Identificar assunto e opinião em reportagens e contos. » Identificar assunto comum a cartas e poemas.
» Identificar informação explícita em letras de música e contos. » reconhecer assunto em poemas e tirinhas.
» reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos.
» reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.
» reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens.
» Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.
» Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assun- to em fábulas.
» Inferir informação em poemas, reportagens e cartas. » Diferenciar opinião de fato em reportagens e em conto.
» Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas. » Inferir sentido de palavra em reportagem.
Leia o texto abaixo.
5
10
15
Estratégias para a vida noturna
Trocar o dia pela noite pode parecer estranho para nós, mas faz parte do estilo de vida de algumas espécies. À noite, há alguns animais que podem surpreender.
Os animais noturnos têm uma série de características especiais para viver à noite. Por exemplo, o lobo-guará enxerga muito bem, mesmo sem luminosidade. Seu olfato fi ca melhorado e sua audição é uma poderosa aliada, devido às grandes orelhas que ele tem. Além disso, ele tem as patas acolchoadas para não fazer barulho e, assim, chegar bem pertinho da presa sem assustá-la. Diferentemente de outros lobos, ele também se alimenta de frutas.
A audição é um dos sentidos fundamentais para as corujas, assim como a visão perfeita. Além disso, elas têm penas especiais que permitem voar sem fazer barulho nenhum – uma boa estratégia para pegar a presa de surpresa!
O morcego, por sua vez, não faz questão de ser silencioso. Pelo contrário, para poder se guiar na noite, ele emite um barulho e, pelo eco que o som faz, descobre onde estão os obstáculos e alimentos que procura. Essa estratégia, chamada ecolocalização, é usada por outros animais como o boto – que, apesar de não ser considerado noturno, é um mamífero que vive em um ambiente de águas muito escuras, o rio Negro, na Amazônia.
No leito dos rios amazônicos, também vive o poraquê, peixe de hábitos noturnos que usa descargas elétricas para capturar outros peixes para comer.
Ciência Hoje. Ano 22. n. 206. Out. 2009. p. 5. Fragmento. (P050738ES_SUP)
(P050742ES) De acordo com esse texto, o boto usa o som para se localizar porque
A) é um mamífero aquático. B) gosta de caçar à noite. C) tem grandes orelhas. D) vive em águas escuras.
LíNguA POrtuguESA - 5º ANO DO ENSINO FuNDAMENtAL SAErJ 2015
Esse item avalia a habilidade de estabelecer relações de causa e conse- quência entre partes e elementos de um texto. Nesse caso, o suporte do item apresenta um texto informativo, que expõe sobre os artifícios utilizados pelos animais para se localizarem em ambientes com pouca luminosidade.
um ponto de dificuldade para resolução desse item pode ser o fato de essa relação causal ocorrer de forma implícita no texto, ou seja, sem marcas linguísti- cas evidentes, o que exige do estudante refinamento da leitura.
Dessa forma, os respondentes que acertaram o item, marcando a alternati- va D, conseguiram compreender que o trecho “é um mamífero que vive em um ambiente de águas muito escuras” oferece a causa de o boto usar o som como forma de localização.
SAErJ 2015 rEvIStA PEDAgógICA