“Parafraseando Marx: ‘a natureza psicológica do homem é o conjunto das relações sociais deslocado para o interior, que se tornam função da personalidade e formas de sua estrutura.’” (VYGOTSKIJ, 2005, p. 1023, tradução da pesquisadora)77
Nesta seção, o foco será “na perspectiva da vida como um todo” para descrever a trajetória e as mudanças ocorridas na vida desse professor durante o processo de tornar-se professor numa perspectiva macroscópica. Quem o protagonista é como o professor que é hoje se constituiu, como Vigotsky sugeriu, de sua participação em relações sociais com os outros. A participação em qualquer uma atividade depende da plenitude da vida, motivos, interesses e necessidades da pessoa. Os dados a seguir, portanto, estão concentrados em mostrar os períodos de mudança contínua (cumulativa), que se distinguem de outros períodos em que há mudanças qualitativas na perejivanie (ou seja, na unidade: professor B-meio). Em algumas ocasiões a mudança surge de eventos e/ou fenômenos no pólo pessoal desta unidade, no caso o professor B; enquanto que em outros momentos mudanças podem surgir de eventos e/ou fenômenos no pólo ambiente dessa unidade de análise. A análise será baseada na descrição etnográfica da trajetória do professor B para dentro e fora do ensino por em torno de uma década e, em seguida, será fornecida uma análise que incide sobre a transição de mudança quantitativa para mudança qualitativa e, a partir da qualitativa para mudança quantitativa.
4.2.1 Tornando-se (como) um professor: Primeiros anos.
Para fazer iniciar a exposição sobre as mudanças na vida do nosso protagonista será descrito como e por que ele se tornou um policial e um professor (Figura 4, 1). Em 2000, ele iniciou sua graduação em ciências sociais. Nesse período ele cursava licenciatura e bacharel em ciências sociais. No entanto, para assegurar suas despesas ele começou a ministrar aulas em cursos particulares preparatórios para exames de admissão da universidade (em 2003). No ano seguinte, sua namorada ficou grávida. Eles se casam; e seu (primeiro) filho nasceu em
77 “the psychological nature of man is the ensemble of societal relations shifted to the inside, having become
2005. Neste contexto ele começou a trabalhar, além de ensinar, para uma empresa de telemarketing para sustentar sua família. Uma contradição surgiu: com dois empregos tornou- se difícil continuar o curso de bacharelado e de licenciatura. Para remover parte da contradição, ele parou o programa de bacharelado. Em 2005 seu contrato com a escola privada terminou. Em 2007, havia indícios de que ele poderia ser demitido de seu emprego telemarketing (contradições no pólo ambiente). Para antecipar-se a encontrar sem renda, o professor B começou a fazer os exames de admissão para entrar na força policial. Após 9 meses, logo que ele recebeu os resultados dos exames no início de 2008 sendo aprovado para a corporação, ele foi demitido do telemarketing. Quase imediatamente, ele começou a trabalhar como policial militar. No entanto, neste trabalho como policial militar sua renda era insuficiente para manter todas as necessidades de sua família. Para sua esposa, por exemplo, essas necessidades incluíam continuar seus estudos universitários, que ela havia abandonado com a chegada de seu filho. Em resposta as necessidades ele voltou a ensinar em 2010, mas agora em uma escola pública. A carreira policial inicialmente o havia atraído por causa da melhor remuneração e maior estabilidade em relação ao que a carreira de professor oferece. Porém o trabalho como policial militar também foi mais estressante e perigoso do que aquilo que ele imaginava, o que se transformou em frustração e decepção com o passar do tempo (contradições na pólo pessoal). Além disso, apesar de ter recebido boas avaliações como policial, ele não tinha avançado em sua carreira ao longo de 5 anos de trabalho. Nesta fase, portanto, pode-se caracterizar a categoria perejivanie, em termos de sua carreira profissional como policial-e-professor.
4.2.2 Surgimento da possibilidade de uma vida alternativa: A primeira mudança qualitativa
Em 2013, num momento em que o professor se sentia muito satisfeito e pouco realizado com seu trabalho na polícia militar, ele aceitou o convite para participar de um grupo de pesquisa que tinha na formação continuada de professores como o seu objetivo principal (Figura 4, 2). Nesse mesmo período de tempo em função de um episódio muito violento envolvendo um colega na polícia militar pensamentos sobre deixar a corporação surgem para o nosso protagonista policial-e-professor. Todavia, durante esse mesmo ano seu segundo filho nasce em novembro. Este aumento nas necessidades financeiras da família o manteve em ambos os trabalhos. Isto é, embora ele estivesse trabalhando como policial-e-
professor, a alternativa de trabalhar como professor em tempo integral de repente se tornou
vida. Ou seja, a possibilidade de uma mudança qualitativa na sua condição de vida emergiu, existindo como uma alternativa para sua vida atual.
4.2.3 Transições
Em meados de 2014, trabalhando em dois empregos, atendendo a um curso a distância e fazendo parte do grupo de estudos/pesquisa o professor se sentiu muito sobrecarregado e adoeceu (Figura 4, 3). Deste modo, ele recebeu licença médica de seu trabalho na polícia militar. Mas ele continuou a trabalhar na escola durante parte desse período para cumprir compromissos que havia feito com os alunos e com seus colegas professores de participar de eventos importantes na escola, algo que não comprometeria seu estado clínico geral. O docente sendo um profissional consciente e comprometido com a educação sinaliza aqui para o caminho que ele iria seguir futuramente de aprofundar sua profissionalização no campo da educação. No entanto, um colega da força policial o viu trabalhando na escola e relatou a seu superior. As conseqüências foram graves. Ele foi investigado, questionado e chegou a ser dito que poderiam removê-lo para outra cidade. O que causaria uma grande instabilidade familiar. Esta situação, portanto, contribuiu para uma dupla contradição, de ser realocado e não poder mais trabalhar na escola. No pólo pessoal, ele tinha que sustentar sua família, além de apoiar os estudos de sua esposa, cuja graduação na faculdade de direito estaria prevista para o final de 2014.
O professor continuou de licença médica de seu trabalho como policial militar. Por terem naturezas distintas ele continuou a trabalhar na escola e participar do grupo de estudos. Foi durante os trabalhos e discussões do grupo de pesquisa que a idéia de tentar ingressar na pós-graduação em educação surgiu em conversas com a pesquisadora. Uma maneira de fazer esse passo financeiramente possível seria o de solicitar (e obter) uma bolsa de estudos. Dada a possibilidade iminente de ser realocado na polícia, o nosso protagonista realizou os exames de admissão para um programa de pós-graduação. No final de 2014 ele, então, foi aprovado no mestrado no programa de pós-graduação em educação.
Durante o segundo semestre de 2014, portanto, licenciado de suas atividades na polícia militar e trabalhando apenas como professor, ele pode experimentar e vivenciar como seria e o que significaria ser um professor-em-tempo-integral em vez de um policial-e-professor. Ou seja, ele já estava experimentando uma vida profissional alternativa. Mas uma mudança completa entre deixar de ser policial-e-professor para ser professor-em-tempo-integral foi adiada pela situação financeira da família que dele dependia.
4.2.4 Segunda mudança qualitativa
No início de 2015, o professor B precisou tomar a decisão de permanecer ou não na policia militar (Figura 4, 4). Diante das mesmas condições de trabalho e stress e de se submeter a possíveis conseqüências de suas licenças médicas, e inclusive a possibilidade de realocação ele decidiu deixar a corporação. Pois nesse mesmo período ele precisa optar ou pela profissionalização docente tentando o processo de seletivo para admissão na pós- graduação junto ao programa de pesquisa ao qual ele estava vinculado desde 2013, ou continuar na policia militar submetido a altos níveis de insatisfação pessoal. Em face a essa contradição de continuar suas atividade na polícia militar e concomitantemente a trabalhar como professor, ele decidiu deixar a polícia. Em sua carta de demissão, ele apontou que queria começar uma nova vida, talvez com menor renda, mas em paz. Nesta fase da sua vida, observa-se uma segunda mudança qualitativa de ser policial-e-professor para se tornar
professor-em-tempo-integral- e aluno-de-pós-graduação. Vale ressaltar aqui que ser professor
e policial militar significa estar em dois campos de conhecimento distintos e de atuação social diferentes, ao passo que se tornar estudante de pós-graduação e professor, apesar de status e vida diferentes, estão no mesmo campo, a educação, e o seu fazer como aluno é um momento de refletir sobre o seu fazer como professor.
4.2.5 Um novo horizonte de crescimento contínuo
Em meados de 2015, a vida do protagonista foi moldada pelo fato de ser professor-em-
tempo-integral- e aluno-de-pós-graduação (Figura 4, 5). Associada a esta nova forma
dominante de vida novas possibilidades de crescimento distintos daqueles, enquanto ele era
policial-e-professor. A prática pedagógica para esse professor mudou para uma nova forma
qualitativamente diferente novas tomadas de consciência sobre o ensino surgiram junto com a sua vida como participante do grupo de estudos/pesquisa e estudante de pós-graduação. Ou seja, além da mudança qualitativa em sua vida, uma nova trajetória de crescimento contínuo como professor emergiu e que difere da trajetória de crescimento que era possível, enquanto ele estava na forma de vida policial-e-professor.
4.2.6 Análise e discussão (nível macro)
longo de diferentes perejivanie (Vygotskij, 2001). Ser professor não é um fato isolado em sua vida ou na vida de nenhum professor. No curso da vida cotidiana do nosso protagonista, ele não participa em apenas um tipo de atividade, mas em múltiplas atividades características da sociedade no qual ele esta inserido. Todas essas atividades são interconectadas e relacionadas entre si. Algumas das mudanças em sua perejivanie são de natureza contínua; enquanto outras mudanças de natureza descontínua e qualitativamente diferentes. Este tipo de mudança (qualitativa) modifica a trajetória de desenvolvimento de um indivíduo no contexto de análise da unidade pessoa-meio.
Esse estudo apresenta mudanças contínuas sutis na vida desse professor B. Embora o professor B tenha estudado para ser professor, o ensino proporcionou-lhe um salário complementar ao vez de constituir a principal atividade em sua vida e em seu âmbito profissional. Primeiro, ele trabalhava em uma empresa de telemarketing e ensina em cursos particulares preparatórios para exames de admissão em universidades como renda complementar. Por motivos de instabilidade profissional na área de telemarketing, então ele entra para policial militar com promessa de estabilidade para sua vida familiar,e é quando ele voltar a ensinar desta vez em escolas públicas de Uberlândia-MG. Nota-se que ao trabalhar como policial em função de escalas e responsabilidades não há tempo hábil para dedicação a carreira docente. O tempo para preparar aulas se resumiria aos finais de semana e algumas folgas. O trabalho como um policial era hierarquicamente a atividade mais relevante na vida desse policial-e-professor.
A contradição emerge por ter dois trabalhos muito distintos, que mantinham a situação financeira da família sob controle. No entanto, tornou-se difícil para ele manter esses dois empregos. Ele não tinha tempo suficiente para atender adequadamente todas as exigências da escola e também ser um policial, um pai e um marido. Durante o período em que nosso protagonista esteve de licença médica de seu trabalho como policial militar, ele pode experimentar a possibilidade de ser nada além do que um professor. Foi a partir dessa contradição que a primeira crise surgiu. A possibilidade de mudança deixar de ser um
policial-e-professor para se tornar um professor-em-tempo-integral reflete uma primeira
mudança qualitativa em seu desenvolvimento. As alterações nas características pessoais desse professor B são o reflexo das mudanças no meio. Cabe ressaltar que o não há determinismo do meio em relação a opção feita pelo professor, há uma relação dialética entre as mudanças nas conjunturas do meio e sua tomada de consciência sobre a docência levando a mudança. Na consciência do professor uma nova opção, uma nova forma de vida aparece como uma
possibilidade. Por fazer parte do grupo de estudos/pesquisa adicionais affordances78 (oportunidades e/ ou atributos do meio) emergiram como possibilidades para o professor B.
Uma vez que uma nova forma de atividade professor-em-tempo-integral tornou-se a atividade dominante do professor em estudo, mudanças quantitativas contínuas se seguem. Nesta fase da sua vida, por conseguinte, observou-se uma nova forma de mudança contínua. Durante esse período, ele elevou a qualidade do tratamento das suas atividade docentes. Mas existia ainda uma contradição: sua família estava financeiramente atravessando dificuldades apesar de declarar que levava uma vida melhor e mais feliz. Para lidar com essa nova contradição, novos arranjos na família e alternativas para conseguir melhorar os vencimentos foram tomadas como por exemplo: sua esposa busca emprego e também estuda para os exames de admissão no serviço público.