Natureza da Investigação

O presente estudo, cuja finalidade se prende com o desenvolvimento (adaptação, conceção, produção, implementação e avaliação) de atividades promotoras de PC para alunos do 4.º ano do 1.º CEB nas vertentes de alimentação humana e do consumo, está enquadrado numa metodologia de natureza mista e num plano de investigação-ação.

Segundo Craveiro (2007), “os objectos de estudo em educação, geralmente, apresentam-se de forma complexa (…)” (p. 202). Sendo que, no presente estudo, se pretendem estudar os diferentes significados que o grupo em questão atribui a situações com as quais lida diariamente, e, também, provocar mudança no contexto, adotou-se uma metodologia mista. Ou seja, recorreu-se a aspetos da metodologia qualitativa, como a análise de conteúdo, mas também a aspetos de natureza quantitativa, como a análise estatística.

A necessidade de seguir, não só, mas também, uma metodologia quantitativa, prende- se com o facto de, segundo Craveiro (2007), para a compreensão de fenómenos ligados à forma como os sujeitos compreendem a realidade na qual se encontram, torna-se imperativo a adoção de uma natureza “(…) adequada para estudar algo, como os processos humanos e sociais, que são abrangentes, dinâmicos e enleados” (p. 202). A investigação de natureza predominantemente qualitativa surge, assim, no sentido de que nem tudo pode ser estudado através do controlo de variáveis, dando ênfase à compreensão, ao significado e à ação do sujeito, bem como às múltiplas conceções que advêm de diferentes construções mentais e sociais (Coutinho, 2008). Assim, o cerne da investigação prende-se com as interpretações e

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significados que o ser humano faz e atribui, respetivamente, à realidade na qual se encontra integrado. Neste contexto, a fonte direta dos dados é o ambiente natural em que o investigador se encontra, sendo valorizados os processos e não tanto os resultados, na perspetiva de compreender a fundo os fenómenos em estudo (Oliveira, 2006). De acordo com Bogdan e Biklen (1994), um estudo enquadrado numa abordagem qualitativa permite compreender, ao pormenor, os diferentes pontos de vista dos indivíduos acerca da temática em estudo. Os mesmos autores afirmam que o principal objetivo desta abordagem passa pela compreensão dos sujeitos como seres individuais e dos fenómenos como complexos e particulares. Em suma, os estudos qualitativos visam “(…) a busca de significados pessoais, para o estudo das interacções entre as pessoas e contextos, assim como formas de pensar, atitudes e percepções dos participantes no processo de ensino e aprendizagem” (Coutinho, 2006, p. 5). Neste contexto, os sujeitos do presente estudo são alunos do 4.º ano de um Centro Escolar integrado no Agrupamento de Escolas do distrito de Aveiro.

Quanto à natureza quantitativa, esta surge da necessidade de, através da aplicação de testes, como é o caso do presente estudo, generalizar os resultados de forma a ser possível prever, explicar e controlar os fenómenos (Coutinho, 2014). Lincoln e Guba (1994, 2003 cit. por Duarte, 2009) apontam como uma das caraterísticas deste método o facto de o investigador e o objeto de investigação serem independentes entre si, devendo, assim, ser assumida uma posição científica, distanciada e neutra. Através da análise estatística, procedeu-se à análise dos dados provenientes do levantamento inicial e final das capacidades de PC dos alunos, recorrendo ao programa Microsoft Excel.

Tal como foi supramencionado, o presente estudo enquadra-se no plano da investigação-ação. É de salientar que, na perspetiva de Cortesão e Stoer (1997), uma formação de qualidade de um professor passa pela rutura com a limitação do papel deste como transmissor/reprodutor do conhecimento científico e com a inserção da investigação “(…) com características próprias desenvolvidas na complexidade das relações estabelecidas no tecido sócio-cultural e psico-afectivo onde ocorre a acção pedagógica” (p. 11) como essencial à evolução do mesmo. Os mesmos autores defendem que, durante o processo de ensino-aprendizagem, um professor está sempre implicado num processo de investigação- ação já que exerce uma atividade de ensino-ação e as componentes de pesquisa, ação e formação idealizam esta vertente da investigação.

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Neste contexto, para Coutinho (2006), “falar da investigação num dado domínio científico é como que ver reflectido num espelho aquilo que, num dado momento, preocupa, interessa e intriga os investigadores nessa área ou domínio do conhecimento” (p.2). A investigação-ação é a junção da preocupação e do interesse perante determinada área com a ação, ou mudança, sobre a mesma. Segundo Coutinho et al (2009), a investigação-ação (IA) é baseada num processo cíclico em que a ação pressupõe uma consequente reflexão crítica que visa o aperfeiçoamento dos métodos e da interpretação dos dados num momento posterior. Este aperfeiçoamento é fruto da experiência do ciclo anterior. De acordo com a mesma autora, “o essencial na IA é a exploração reflexiva que o professor faz da sua prática, contribuindo dessa forma não só para a resolução de problemas como também (e principalmente) para a planificação e introdução de alterações nessa mesma prática” (2009, p. 360). Assim, cabe aos “investigadores da investigação-ação recolher dados a bem de determinada causa social, fazendo-o com o objetivo de modificar as práticas existentes” (Bogdan e Biklen, 1994, p. 296).

O presente estudo, apesar de se inserir num plano de IA e de este, tal como foi mencionado, ser baseado em ciclos de planificar, implementar, observar e refletir, só realizou um ciclo. Tal deve-se ao facto de o projeto ter sido implementado durante o 2.º semestre da Prática Pedagógica Supervisionada e, como tal, não ter havido tempo para uma reformulação e nova implementação da sequência didática. Assim, este ciclo realizou-se durante a Prática Pedagógica Supervisionada do 2.º semestre e teve a duração de 3 meses. Ao longo do referido período de tempo, foram planificadas atividades, posteriormente implementadas e feita uma reflexão acerca dos resultados alcançados.