Natureza da pesquisa

Para a formulação desta pesquisa, foi realizada uma observação e reflexão das práticas metodológicas, tendo em vista o estudo de textos literários aplicados ao desenvolvimento do letramento literário, efetivadas em escolas públicas onde a autora deste estudo atua desde o seu ingresso na educação básica, as quais oferecem o ensino fundamental. Esta observação foi pautada especificamente na própria atuação da autora como docente neste segmento.

Após a observação e reflexão sobre as práticas aplicadas para o ensino da leitura e produção do texto literário, detectou-se lacunas na organização e estruturação do ensino de literatura no ensino fundamental. A partir da necessidade de se construir um referencial teórico sobre a prática docente, o qual a autora desta pesquisa não dispunha antes desse estudo, motivou- a a opção pela pesquisa bibliográfica. Esse tipo de pesquisa, por sua vez, pode se configurar como uma metodologia de estímulo à pesquisa-ação. Nesta dissertação, por exemplo, ela não se tornará apenas um levantamento de reflexões teóricas, mas resultará, inclusive, em propostas metodológicas de grande valor para o estímulo a uma prática docente eficaz no que concerne ao letramento literário. Portanto, o professor/leitor deste trabalho terá em suas mãos sugestões práticas para a sala de aula que, dependendo do seu interesse, a aplicação prática poderá servir de base para uma pesquisa-ação.

Para uma melhor compreensão sobre esse tipo de pesquisa, é coerente que sejam abordados alguns de seus procedimentos. De acordo com Koerich et al (2009 – Revista Eletrônica de Enfermagem):

A pesquisa-ação teve origem com os trabalhos de Kurt Lewin em 1946, ao qual se atribui também a autoria do termo. Os traços especiais da pesquisa- ação estão relacionados à conceituação de problemas, o planejamento, a execução e a avaliação de ações para resolvê-los, seguida da repetição desse ciclo de atividades. Além da contribuição social, o trabalho de Lewin sobre pesquisa-ação foi considerado inovador por seu caráter participativo e democrático, já que a pesquisa se desenvolve com a participação dos sujeitos estudados e orientada, portanto, para a resolução de problemas nos ambientes onde eles ocorrem.

Como é possível observar, a pesquisa-ação exige uma estrutura de relação entre os pesquisadores e pessoas envolvidas no estudo da realidade do tipo participativo/ coletivo. Todavia, a proposta metodológica apresentada nesta pesquisa não contou com a participação efetiva de colaboradores, utilização de instrumentos como questionários e entrevistas, pois ela se configurou no âmbito da observação por meio da atuação reflexiva como docente e das atividades aplicadas e desenvolvidas diariamente com os discentes, os quais interagem diretamente com a autora desta pesquisa, em sala de aula. Assim este estudo foi se construindo a partir do levantamento do estado da arte para fundamentar melhor o estudo sobre letramento literário. Para a sua concretização foram realizadas várias leituras, as quais orientam a atuação de professores de Língua portuguesa na elaboração de instrumentos metodológicos que contemplam práticas de ensino de gêneros literários e contribuem com a execução de práticas metodológicas que visam despertar no aluno a formação do leitor literário, bem como, a autonomia quanto à produção dos gêneros abordados em sala de aula.

Para o aprofundamento teórico acima mencionado, foram necessárias várias leituras sobre letramento, dentre as quais o que é postulado por Bortoni – Ricardo (2008, p.43):

O termo letramento é geralmente empregado para indicar um acervo cultural preservado por meio da escrita. Podemos usar o termo letramento no plural, ou então nos referir a culturas de letramento para preservar a ideia de que não existe só uma cultura de letramento (...). Uma cultura de letramento é constituída de práticas sociais em que as pessoas se apoiam em textos escritos e lidos ou lidos e preservados na memória.

Mediante essa abordagem, realizou-se uma avaliação do quadro histórico da educação literária na escola, a partir da escrita do 1º capítulo sobre como era, como está sendo e como deveria ser essa aprendizagem segundo práticas de letramento literário. Assim, sugestões de como trabalhar literatura no ensino fundamental são contempladas neste estudo, as quais são desenvolvidas a partir de sequências didáticas que abordam os gêneros poema e crônica, conforme será visto no terceiro capítulo.

As sequências apresentadas no 3º capítulo deste trabalho são propostas de aplicação metodológica que podem se tornar em pesquisa-ação, cujos resultados obtidos a partir da aplicação das atividades sugeridas podem ser transformados em artigos científicos, dissertações. Este estudo também permite ao professor desenvolver uma metodologia apoiada em pressupostos teóricos que a fundamenta, pois tendo como base a experiência de aplicação de sequências didáticas em sala de aula efetivada pela autora desta proposta, ao participar das

olimpíadas de Língua portuguesa, vê-se que elas contribuem para o sucesso da aprendizagem dos alunos. É fato que, em muitos casos, em sala de aula as sequências didáticas são realizadas de modo mecânico e como um simples cumprimento do que é repassado para a escola. Assim, a opção pelo tipo de desenvolvimento deste trabalho, além de favorecer uma proposta com justificativas teóricas sobre a importância de desenvolver as atividades através de sequências didáticas, também permitirá ao professor uma reflexão sobre sua própria prática docente.

Este estudo crítico-teórico possibilitou a autora desta dissertação uma elaboração aprimorada das etapas das sequências didáticas, com base em um criterioso trabalho de seleção bibliográfica. Todas as atividades são propostas de aplicação prática que visam melhorar as abordagens do ensino de literatura no ensino fundamental de modo a contemplar o letramento literário, pois ao analisar as práticas desenvolvidas pela autora desta pesquisa em sala de aula e contrapor com as teorias utilizadas para a construção deste estudo, percebeu-se a necessidade de mudança na postura do docente frente ao ensino e escolarização da literatura. Este tipo de pesquisa é para Thiollent (2008, p. 14):

Um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

A produção deste trabalho aponta caminhos para que, após a elaboração e execução das atividades propostas, o professor que tiver acesso as atividades nele contidas possa refletir sobre sua própria prática docente, por meio da aplicação dos módulos que a constituem,

buscando reforçar e desenvolver aspectos positivos e superar as próprias deficiências, se mantendo aberto a novas ideias e estratégias, pois,

o professor pesquisador não se vê apenas como um usuário de conhecimento produzido por outros pesquisadores, mas se propõe também a produzir conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar sua prática (BORTONI-RICARDO, 2008, p.46).

Assim, levando em consideração os pressupostos apresentados acima e também considerando os objetivos deste trabalho, optou-se por usar exclusivamente a pesquisa bibliográfica, por perceber a necessidade de maior embasamento teórico sobre os estudos que

norteiam o trabalho com o texto literário no ambiente escolar, com a finalidade de contribuir com o exercício profissional do docente de língua portuguesa, incentivando-o não somente a prática receptiva de material teórico-metodológico, mas motivá-lo a buscar informações a partir de leituras que fundamentem sua prática. A pesquisa científica se destaca como extremamente importante, sobretudo na sociedade atual, tendo em vista que tem como objetivo buscar informações e produzir conhecimentos que de alguma forma possam beneficiar a sociedade.