Organização das sequências didáticas

A primeira sequência expandida proposta neste trabalho tem como objetivo auxiliar o professor na sistematização do trabalho com poema em sala de aula. As atividades estão organizadas em 13 módulos e estruturadas a partir de leituras, análises, interpretações e produções orais e escritas do poema ―Vou-me embora pra Pasárgada‖ (1930) de Manuel Bandeira; as atividades serão desenvolvidas em 30 horas/aulas. A escolha do gênero se deu pelo fato de que, atualmente, é um dos menos utilizados em sala de aula pelos professores, apesar do livro didático o contemplar muito e ser um texto que proporciona aos que com ele interagem a reflexão, o deleite e a construção do conhecimento. De acordo com Goldstein (2006, p.190):

A linguagem literária bem trabalhada tem o dom de prender, enfeitiçar e conquistar os jovens para a leitura. Em particular, o poema, em decorrência da sua especificidade e do modo como é construído. A poesia resulta de cuidadosa elaboração formal, por isso solicita intensamente a participação do leitor, levando-o a desvendar pistas e interpretar seu(s) sentido(s). Em função disso, é ampla a gama de possibilidades de trabalho linguístico que ele permite.

Assim, com a aplicação das propostas que serão apresentadas no capítulo seguinte, é possível desenvolver um processo de escolarização da literatura que favoreça ao aluno o desenvolvimento de diferentes conhecimentos e habilidades sobre o diálogo entre autor e leitor; as relações entre leitura e produção textual entre outros aspectos relacionados ao trabalho com o texto literário.

Partindo desta premissa, são sugeridas nesta primeira sequência treze etapas, fundamentadas teoricamente, as quais serão ilustradas a seguir:

ETAPA OBJETIVO DURAÇÃO

MOTIVAÇÃO Motivar o leitor para receber o texto literário. 1 hora/aula INTRODUÇÃO Ativar os conhecimentos prévios sobre o gênero

a ser estudado. 2 horas/aulas

LEITURA

Comparar os conceitos de poema, poesia e poeta a partir da leitura de textos literários e dicionários da língua portuguesa e termos literários.

2 horas/aulas

PRIMEIRA INTERPRETAÇÃO Localizar informações implícitas e explícitas a

partir da leitura do poema. 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

TEÓRICA

Ressaltar a importância dos conhecimentos adquiridos com a leitura do poema a partir da intertextualidade e do trabalho interdisciplinar.

2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

HISTÓRICA

Aprofundar a leitura do poema tendo como suporte informações sobre o contexto histórico de produção da obra.

2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

ESTILISTICA

Identificar no poema características literárias que dialogam com estilos literários presentes na literatura brasileira.

2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

POÉTICA

Compreender a importância dos elementos poéticos e da linguagem plurissignificativa na construção do poema.

2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

CRÍTICA

Apresentar e elaborar roteiros de leitura para aprofundamento do conhecimento de mundo do leitor.

2 horas/aulas CONTEXTUIALIZAÇÃO

PRESENTIFICADORA

Desenvolver habilidades de argumentação do leitor, bem como, auxiliá-lo no processo de atualização da leitura do poema.

2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

TEMÁTICA

Ampliar o horizonte de leitura dos alunos e

articular a prática da escrita 2 horas/aulas

SEGUNDA INTERPRETAÇÃO

Realizar a leitura aprofundada das temáticas: ―evasão‖ e ―antievasão‖ apresentadas por um autor brasileiro: Manuel Bandeira e um autor caboverdiano: Ovídio Martins a partir de um projeto metodológico.

5 horas/aulas

EXPANSÃO Efetivar o processo de ultrapassagem do limite

de um gênero para outros gêneros. 4 horas/aulas Como foi exposto no quadro as etapas, objetivos e duração de horas/aulas das atividades que compõem a sequência expandida para a leitura e produção de poema, será apresentado aqui outro quadro com as etapas e objetivos da sequência sobre crônica. As atividades de leitura da crônica sugeridas nesta sequência serão desenvolvidas em 29 horas/aulas que permitirão que os alunos observem como o autor construiu seu texto e, a partir das atividades de escrita, eles aprimorarão as habilidades de produção textual tendo em vista situações por eles vivenciadas. Essas atividades serão distribuídas a partir de 13 módulos. Segue o quadro contendo as etapas desenvolvidas com a crônica ―19 de maio de 1888‖ de Machado de Assis.

ETAPA OBJETIVO DURAÇÃO

MOTIVAÇÃO Apresentar breves informações sobre o autor,

Machado de Assis, e o gênero crônica. 1 hora/aula INTRODUÇÃO Abordar diferenças entre notícia e crônica. 2 horas/aulas

LEITURA Identificar a importância da intertextualidade na

produção escrita de crônica. 2 horas/aulas PRIMEIRA INTERPRETAÇÃO Interpretar a temática abordada na crônica a

partir da interdisciplinaridade. 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

TEÓRICA

Aprofundar a temática principal da crônica: ―A

abolição da escravatura‖ 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

HISTÓRICA

Apresentar fatos e fotos relacionados ao século

de Machado se Assis, o XIX. 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

ESTILISTICA

Caracterizar a produção realista de Machado de

Assis. 2 horas/aulas

CONTEXTUALIZAÇÃO POÉTICA

Produzir individualmente uma crônica a partir

de imagens do cotidiano. 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

CRÍTICA

Socializar informações importantes extraídas dos roteiros de leitura apresentados pelo professor.

2 horas/aulas CONTEXTUIALIZAÇÃO

PRESENTIFICADORA

Relacionar acontecimentos identificados na crônica com fatos atuais apresentados pelo

documentário ―Servidão Moderna‖. 2 horas/aulas CONTEXTUALIZAÇÃO

TEMÁTICA

Produzir um relatório sobre as informações adquiridas mediante pesquisas, palestras referentes à história de comunidades remanescentes de quilombos.

2 horas/aulas

SEGUNDA INTERPRETAÇÃO

Produzir coletivamente textos com a temática ―trabalho escravo‖ que comporão um jornal: notícia, entrevista, crônica.

5 horas/aulas EXPANSÃO Dar continuidade a leitura de gêneros literários:

da crônica ao romance. 3 horas/aulas

Toda a experiência vivenciada no processo de construção dessa pesquisa ressalta a importância da mediação do professor e sua postura enquanto pesquisador. No ambiente escolar, é recorrente a afirmação de que o professor não dispõe de tempo para executar todas as tarefas que lhes são determinadas. Por outro lado, vê-se a necessidade do docente identificar qual é a melhor forma de mediar a aprendizagem dos conteúdos a serem ministrados e como motivar e acompanhar o processo de aprendizagem dos discentes. Desse modo, surge a necessidade de saber conciliar as atividades de docência com as leituras, que orientam o trabalho do professor enquanto pesquisador. No processo de desenvolvimento desta pesquisa, é possível perceber a importância do professor não só se apropriar do conhecimento adquirido a partir das leituras realizadas, mas também se dispor a produzir estratégias que estimularão as ações práticas desenvolvidas em sala de aula, tendo em vista a melhoria do ensino-aprendizagem (BORTONI-RICARDO, 2008).

3. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: PROPOSTAS METODOLÓGICAS COM POEMA E CRÔNICA