Novos modelos e rearranjos educacionais: estratégias para uma aprendizagem mais qualificada?

Sobre a imprescindibilidade de readequação da gestão e funcionamento dos sistemas de ensino, iremos identificar que o principal foco apontado pelos estudos publicados remete à argumentação de que os atuais modelos institucionais – sejam eles voltados para a educação de ensino básico ou superior – são incompatíveis com as novas determinações societárias que emergem a partir dos primeiros dez anos do século XXI – sobretudo a partir da crise de 2008 –, as quais impõem novas demandas de educação e formação profissional dos sujeitos.

Por muchos esfuerzos que se desplieguen para financiar la formación, la necesidad de hacer ―más con menos‖ acaba por imponerse. Esta exigencia de productividad, muy patente en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial en razón de la destrucción y las penurias, se impone cada vez más, pues la sociedad de la sobreabundancia (no en todas partes, es cierto) está siendo

remplazada por una sociedad de la escasez de recursos naturales. (UNESCO, 2013, p. 3)77.

Dentre as determinações apontadas, destacam-se a necessidade de repensar os sistemas de gestão – tanto de instituições públicas quanto de instituições privadas – de modo a buscar estratégias de enfrentamento aos limites financeiros postos. Aqui a ênfase reporta, de modo mais específico, às instituições universitárias.

A Unesco (2013) apresenta, como uma das principais estratégias a serem adotadas, a necessidade de inovar os sistemas universitários a partir da incorporação de novas tecnologias que visam aperfeiçoar as atividades inerentes à gestão institucional, recursos de internet, inovação nos processos de ensino- aprendizagem, desenvolvimento de pesquisas e diversificação das fontes de financiamento a partir de uma maior interlocução entre empresas privadas e instituições públicas.

Outro elemento referente à readequação dos sistemas de gestão e funcionamento institucionais está voltado à necessidade de flexibilização e diversificação institucional de modo a abranger as múltiplas formas de aprendizagens e de acesso aos conhecimentos disponíveis hoje. O principal argumento presente é validar/reconhecer os diversos espaços institucionais/formais (ou não) em que a aquisição de conhecimentos pode ocorrer, pois as atuais condições e estrutura de aprendizagem postas pelos tradicionais sistemas de ensino não estariam sendo suficientes para enfrentar os desafios postos à formação/educação dos indivíduos no século XXI (UNESCO, 2015).

La educación debe provechar las ventajas que ofrecen los adelantos técnicos de la informática y poner en práctica métodos pedagógicos inspirados en las teorías modernas del aprendizaje. Por otra parte, se deberá tener siempre presente las características del nuevo sujeto, pues las y los estudiantes del mundo de hoy ya no son los individuos para los cual fue concebido el actual sistema educativo (UNESCO, 2015, p. 3)78.

77 _{―Não importa quantos esforços sejam feitos para financiar o treinamento, a necessidade de fazer}

‗mais com menos‘ acabará sendo empobrecida. Esta demanda por produtividade, muito evidente nos anos após a Segunda Guerra Mundial, devido à destruição e dificuldades, está cada vez mais empobrecida, como a sociedade de superabundância (não em todo lugar, é certo) está sendo substituída por uma sociedade da escassez de recursos naturais.‖

78 _{―A educação deve aproveitar as vantagens oferecidas pelos avanços técnicos em ciência da}

computação e colocar em prática métodos pedagógicos inspirados nas modernas teorias da aprendizagem. Por outro lado, deve-se sempre ter em mente as características do novo sujeito, uma vez que os estudantes do mundo de hoje não são mais os indivíduos para quem o atual sistema educacional foi concebido.‖

Aqui podemos destacar tanto a defesa pela implementação de um modelo institucional cada vez mais diversificado, flexível, que não se restrinja somente aos sistemas de educação presencial tradicionais, mas que possam incluir outras possibilidades, tais como a metodologia de ensino a distância, a possibilidade de valorizar outros espaços – como o próprio lar, o local de trabalho, locais comunitários, dentre outros – que possam possibilitar a aquisição de conhecimento e efetivação da aprendizagem em moldes flexíveis.

Nessa perspectiva, a escola institucionalizada perde o monopólio de lugar privilegiado para a aprendizagem. Exalta-se a possibilidade de que o processo de aprendizagem se efetiva de forma cada vez mais flexível em qualquer tempo ou lugar. Conforme destaca a Unesco (2015, p. 8), ―El lugar de trabajo, el hogar, el medio social y el próprio tempo de desplazamiento constituyen sítios óptimos para el aprendizaje flexible‖79

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Em síntese, a defesa pela adoção de novos modelos educativos e rearranjos educacionais, apresentadas em Unesco (2013; 2014a; 2014b; 2015), se embasam nos seguintes argumentos:

1) A transformação da escola e daquilo que o estudante deverá aprender em sala de aula diante de um novo cenário no qual há o desaparecimento de uma tendência de lealdade e identidade ocupacional como particularidade dos tempos de trabalho estáveis e duradouros;

[...] las personas se enfrentan a cambios incesantes y nuevos desafíos, incluso en su vida laboral. Los conocimientos que poseen se quedan obsoletos con rapidez. Todos los días aparecen nuevas tecnologías y competencias. Las personas de todo el mundo se enfrentan a una demanda de ideas nuevas y soluciones innovadoras (UNESCO, 2014a, p. 2).80

Ya no vale partir del supuesto de que el objetivo de la educación sea preparar a las personas para unas profesiones concretas o para unas necesidades previsibles de mano de obra. Urge cambiar el discurso de la educación por un discurso sobre el aprendizaje. (UNESCO, 2014a, p. 3)81.

79 _{―O local de trabalho, o lar, o ambiente social e o tempo de deslocamento são locais ideais para a}

aprendizagem flexível.‖

80 _{―[...] as pessoas enfrentam caos sem precedentes e novos desafios, mesmo em suas vidas}

profissionais. O conhecimento que eles possuem se torna obsoleto rapidamente. Novas tecnologias e competições aparecem todos os dias. Pessoas de todo o mundo enfrentam uma demanda por novas ideias e soluções inovadoras‖.

81 _{―Não é mais válido assumir que o objetivo da educação é preparar pessoas para profissões}

específicas ou necessidades de trabalho previsíveis. É urgente mudar o discurso da educação através de um discurso sobre a aprendizagem.‖

2) A educação deve estar voltada mais às mudanças nos currículos e conteúdos a serem abordados em sala de aula (acompanhados por uma readequação didático-pedagógica) ao invés dos aspectos estruturais dos sistemas de ensino propriamente dito. Nos artigos, justifica-se que, atualmente, os sistemas de produção se baseiam cada vez mais no ―fator humano‖, valorizando as atitudes, os valores éticos e atributos pessoais em detrimento de um sistema produtivo despersonalizado e imparcial;

Eso lleva a reflexionar sobre la manera de preparar el aprendizaje autónomo del alumno, de formarlo y darle inspiración para encarar los problemas de la actualidad. [...] la solución radica en el aprendizaje informal con la ayuda de medios técnicos fuera del ámbito del aula formal. Dicho aprendizaje informal facilitará que quienes estudian en grupo adquieran y difundan los conocimientos y que quienes lo hacen de forma autónoma prosigan el aprendizaje por sí solos. Sobre todo, dicho autor sostiene que el aprendizaje autónomo, permanente y adecuado a las circunstancias de cada individuo será imprescindible para remediar la actual penuria de personal preparado (UNESCO, 2015, p. 3).82

3) A necessidade de diversificação dos talentos e ampliação de qualidades socioemocionais que fortaleçam o espírito de equipe no ambiente de trabalho;

el mundo de ahora necesita jefes y empleados que tengan visión para descubrir nuevas oportunidades, idear soluciones originales y darles salida comercial. Será muy solicitado el trabajador que sepa adaptarse, comprender las circunstancias, sopesar las situaciones y alejarse de las normas tradicionales para idear soluciones novedosas y creadores a los problemas que se presenten al mundo (UNESCO, 2015, p. 3).83

4) As escolas e docentes não podem ser vistos como a única fonte de conhecimentos, pois o principal objetivo é transformar os alunos em educandos ativos, os professores em facilitadores de aprendizagem e as escolas em espaços propícios para o desenvolvimento dessa aprendizagem;

82 _{―Isso leva a uma reflexão sobre como preparar a aprendizagem autônoma do aluno e como se}

inspirar para enfrentar os problemas de hoje. [...] a solução está na aprendizagem informal com a ajuda de mídia técnica fora da sala de aula formal. A aprendizagem informal facilitará que aqueles que estudam em grupos adquiram e disseminem conhecimento e que aqueles que o fazem de forma autônoma continuem aprendendo sozinhos. Acima de tudo, o autor argumenta que a aprendizagem autônoma, permanente e apropriada às circunstâncias de cada indivíduo, será essencial para remediar a atual penúria do pessoal treinado.‖

83 _{―o mundo de hoje precisa de chefes e funcionários que tenham a visão para descobrir novas}

oportunidades, conceber soluções originais e dar-lhes uma saída comercial. Será muito solicitado o trabalhador que saiba adaptar-se, entenda as circunstâncias, pondere as situações e afaste-se das normas tradicionais para conceber soluções inovadoras e criativas para os problemas que surgem ao mundo.‖

Las escuelas y los docentes han dejado de ser la única fuente del saber. Han de asumir nuevas funciones. La transformación de los alumnos en educandos activos, de los docentes en facilitadores del aprendizaje y de las escuelas en entornos propicios para el verdadero aprendizaje, así como el que las tecnologías ayuden a los educandos a liberarse se han convertido en los principales objetivos del desarrollo de la educación (UNESCO, 2014a, p. 3). 84

5) A redefinição dos processos de avaliação/validação de conhecimentos como estratégia para a operacionalização dos sistemas flexíveis de aprendizagem.

Otro elemento que impulsa en todo el mundo la transformación de la educación formal es el énfasis en la evaluación del aprovechamiento y los resultados del aprendizaje [...] En otros marcos evaluativos, tanto nacionales como internacionales, se aumenta la presión para examinar y cuantificar las aptitudes que poseen las y los estudiantes y las personas adultas (UNESCO, 2015, p. 8)85.

Segundo as análises apresentadas por Unesco (2014; 2015) e BM (2011), podemos destacar que a ênfase nos processos de avaliação e validação de conhecimentos se constitui como umas das tendências chave para as políticas educacionais na atual conjuntura.

Em relação aos recursos pedagógicos, destaca-se a importância do uso das TICs como instrumentos que possibilitam a transformação dos conteúdos e das formas de aprendizagem. Na esteira dessa discussão, destaca-se, por exemplo, a importância do uso de dispositivos móveis, os quais proporcionam uma aprendizagem mais individualizada na qual o aluno pode definir seu próprio tempo e ritmo de aprendizagem, o que favorece a aprendizagem ao longo da vida e o uso das TICs como meio para desenvolver competências a partir de recursos de simulação.

Los diversos dispositivos poseen propiedades peculiares que los hacen sumamente convenientes para cada labor de aprendizaje en particular. Por ejemplo, las redes sociales pueden ampliar los ejercicios de clase, pues brindan oportunidades de realizar actividades por la vía de la colaboración y la coautoría. El aprendizaje adopta formas diversas, pues, gracias al dispositivo

84 _{―Escolas e professores não são mais a única fonte de conhecimento. Eles têm que assumir novas}

funções. A transformação dos alunos em aprendentes activos, de professores em facilitadores de aprendizagem e de escolas em ambientes propícios para uma verdadeira aprendizagem, bem como o facto de as tecnologias ajudarem os alunos a libertarem-se tornaram-se os principais objectivos do desenvolvimento de a educação.‖

85 _{―Outro elemento que impulsiona a transformação da educação formal em todo o mundo é a ênfase}

na avaliação das realizações e dos resultados da aprendizagem [...]. Em outras estruturas avaliativas, tanto nacionais quanto internacionais, a pressão para examinar e quantificar é aumentada. as habilidades que estudantes e adultos têm.‖

móvil, las personas pueden consultar medios didácticos y comunicarse con los demás y crear obras, en los entornos educativos o fuera de ellos [...]. El dispositivo móvil complementa un buen método de aprendizaje y sirve para formular premisas, resolver problemas prácticos apropiados a circunstancias particulares, reflexionar y elaborar nuevos conocimientos, y adquirir nuevas competencias y aptitudes por vía de simulacros [...] (UNESCO, 2015, p. 7) 86.

Desse modo, formas de aprendizagem móvel – proporcionadas a partir da mediação do uso de celulares smartphones – e a existência de Cursos Online Abertos e Massivos (MOOCS) são enfatizados como exemplos de novas experiências que possibilitam uma melhor conciliação entre os mais diversos espaços de aprendizagens através da troca de experiências entre instituições formais e outras experiências educacionais.

O atual contexto de transformação do panorama educacional oferece uma oportunidade de conciliar todos os espaços de aprendizagem, por meio da criação de sinergias entre educação formal e instituições de formação e outras experiências educacionais, além de oferecer novas oportunidades para experimentação e inovação (UNESCO, 2016, p. 53).

4.2.3 Educação no século XXI: do “bem-público” para o “bem comum” e a