O curso TAEP

O curso TAEP foi reestruturado de acordo com as sugestões apresentadas, vindo na sua essência, a provocar uma grande alteração estrutural. Partimos de um conjunto de cinco tipos de recursos, de acordo com as cinco metas curriculares (figura 23), para três conjuntos com recursos para cada uma das metas, o que originou a necessidades de três vezes mais recursos que os inicialmente previstos.

Na figura 29, ilustra-se a nova organização de recursos e atividades, organizado por ano letivo e meta curricular.

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Figura 29 - Recursos para as metas curriculares e por ano em estudo

Esta organização pretendia que os alunos de um ano letivo realizassem atividades com recursos apropriados ao seu ano. O fluxograma da figura 30, apresenta as opções que o aluno teria que tomar, ao aceder ao curso TAEP, para realização dos trabalhos propostos.

Figura 30 - Fluxograma funcional para o curso TAEP – atividades e metas curriculares vs por ano curricular

Como vemos representado na figura anterior, verificou-se a necessidade de criação de três grandes tópicos na plataforma Moodle, com os recursos para cada ano letivo.

Esta organização pretende que apenas os alunos de um dado ano acedam aos conteúdos disponibilizados.

Como exceção a esta divisão de conteúdos por ano letivo, refira-se a a proposta de jogos interativos para atividades de Gramática, que foram considerados como transversais a todos os anos, pelo que os mesmos jogos poderiam ser realizados por qualquer aluno independentemente do ano de frequência.

O layout do curso implementado no Moodle apresenta-se na figura 31.

Figura 31 - Módulos (Tópicos) do TAEP no Moodle

Tal como descrito na figura anterior, o tópico um apresenta um breve vídeo de apresentação do curso pela autora, e ainda um recurso com as Notícias do TAEP, Fórum de apresentação dos alunos e Questionário de Avaliação às atividades pelos alunos. Existem também três grandes áreas correspondentes a cada um dos anos curriculares (7º, 8º e 9).

Em cada um dos anos, são apresentados cinco tópicos correspondentes às metas curriculares para as quais pretendemos estudar o potencial das tecnologias para suporte. A estrutura de cada tópico, é apresentada na figura 32.

Figura 32 - Em cada tópico (meta curricular)

Em cada tópico para além dos conteúdos produzidos para apresentar as tarefas foram criados recursos para entrega dos trabalhos realizados pelos alunos, diferenciando também o meio utilizado – computador ou dispositivo móvel.

As figuras seguintes mostram o curso TAEP no Moodle apresentando o panorama de acordo com o esquema apresentado.

Figura 33 - O curso TAEP no Moodle (parte 0)

Neste primeiro bloco, e como representado na figura 33, começa por apresentar-se um vídeo da autora com a apresentação do curso, um recurso de “Noticias”, e um recurso do tipo Forúm, para a apresentação pessoal de cada um dos alunos independentemente do

seu ano. Finalmente uma ligação para o questionário de satisfação do aluno a preencher por estes no final das atividades.

Na figura 34, apresentam-se os três blocos criados para cada um dos anos em estudo e o bloco dos jogos comum a todos os alunos.

Figura 34 - O curso TAEP no Moodle (parte 1)

Na figura 35, apresentam-se dois outros blocos, um com algumas ferramentas de apoio ao ensino do português, de sites oficiais para apoio à aprendizagem da disciplina, e ainda o documento para download, com o pedido de autorização dos encarregados de educação,

um link para o canal TAEP no YouTube e um Glossário que fomos alimentando com termos para apoio ao aluno.

Figura 35 - O curso TAEP no Moodle (parte 2)

Como já referido, seria importante que os alunos de um determinado ano apenas tivessem contacto com as suas atividades para não provocar erros ou redundâncias. Atendendo a que se veio a identificar a dificuldade de parametrização por grupos de alunos, pois, por questões de agenda dos professores ou outras atividades nas escolas, nem sempre os alunos previamente previstos seriam os participantes, e para obviar problemas morosos na configuração dos utilizadores nos dias da sua participação, optou-se pela não criação de grupos fechados. Desta forma, os alunos eram instruídos a realizar apenas as tarefas correspondentes ao seu ano letivo.

Para colmatar a não criação de grupos, e evitar erros dos alunos, no início de cada sessão parametrizamos o curso no Moodle de forma a apenas ficar visível o ano letivo em estudo, ocultando os blocos correspondentes aos dois outros anos letivos, como se pode ver na figura 36, em que apenas aparece visível, neste caso, o bloco do 8.º ano.

Figura 36 - Bloco no Moodle para um ano letivo

Como se pode verificar na figura 36, existe um bloco com a informação “não disponível” que contém os recursos para o 7.º ano.

Atendendo a que se pretende que o curso esteja sempre disponível, independentemente da hora e local, foi apresentado aos alunos o fluxograma da figura 30, referindo que mesmo que todos os conteúdos estivessem disponíveis, deveriam centrar-se apenas nos referentes ao seu ano.

Atendendo a esta nova estrutura, com recursos adequadas a cada ano, solicitou-se aos professores que se assim o pretendessem, sugerissem conteúdos a serem tratados nas atividades. Desta proposta, logo aceite por parte dos envolvidos, surgiu a necessidade de trabalhar com os professores no sentido de que as propostas de atividades aos alunos fossem de encontro a atividades que de alguma forma teriam que ser tabalhadas na disciplina.

Esta fase foi morosa e trabalhosa, pois implicou adequar atividades a conteúdos propostos para mais do que um professor por disciplina, em escolas diferentes. Há obras literárias opcionais e cada escola teve opções diferentes.

Os conteúdos finais, tiveram em consideração os contributos dos professores envolvidos, mas também as limitações de tempo estipuladas para cada uma das tarefas. Por exemplo, para algumas das sugestões recebidas para leitura, tivemos que reduzir a sua dimensão pois não achamos necessária a leitura de textos longos, já que o objetivo seriam os testes a recursos e meios e não propriamente a dimensão do trabalho realizado individualmente em cada tarefa. De acordo com os professores chegamos finalmente a um consenso sobre os conteúdos a utilizar.