O Inquérito por Questionário

O questionário é um instrumento de recolha de dados que constitui seguramente a técnica de recolha de dados mais utilizada no âmbito da investigação sociológica (Pardal & Correia, 1995: 51).

O objetivo do questionário prendeu-se com a identificação das perceções dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, de Educação Especial e de Apoio Educativo, que exercem funções no Agrupamento onde decorreu o estudo, sobre a Educação Inclusiva, Gestão Curricular Flexível e de Supervisão, bem como das perceções dos professores acerca de dinâmicas desenvolvidas na escola no sentido da Educação Inclusiva.

Partindo da revisão da literatura, do conhecimento de campo da investigadora e das questões e objetivos de investigação, procedemos à elaboração do primeiro esboço do Inquérito por Questionário. Para o efeito, foram tidas em conta orientações de Hill & Hill (2008), Pardal & Correia (1995) e Quivy & Campenhoudt, (2003), para quem é essencial procurar recolher informação estritamente relevante para a investigação, a fim de evitar o aumento da extensão do questionário e o consequente risco da falta de adesão e colaboração dos sujeitos participantes.

Sendo a recolha de dados um processo organizado de procura de informação, a validação do instrumento é essencial, consistindo na certificação de que as informações que se pretendem recolher servem o objetivo da investigação e têm em conta os três

aspetos essenciais de uma investigação: pertinência, fiabilidade e validade (Hill & Hill: 2008).

Os processos de construção e validação do questionário foram efetuados recorrendo a professores com funções similares às dos inquiridos e a especialistas nas áreas científicas em causa, bem como na área das metodologias de investigação.

O questionário foi estruturado com base no seguinte tipo de questões:

(i) questões de resposta fechada, recorrendo, para o efeito, a uma Escala

de Likert de cinco níveis, muito utilizada em estudos de opinião, em que se apresenta uma série de cinco proposições, de entre as quais o inquirido deve selecionar uma;

(ii) questões de resposta em alternativa, onde se apresentam questões que

oferecem um conjunto de alternativas a selecionar pelos respondentes;

(iii) e, finalmente, questões de resposta aberta, que permitem uma maior

explicitação das opiniões dos inquiridos, acerca do que lhes é perguntado. Depois de definidos os tipos de questões a utilizar, passámos à organização do questionário. O questionário (Anexo 2) é constituído por duas partes distintas: (1) uma referente aos dados pessoais e profissionais dos respondentes e que permitem a caraterização da amostra (aspeto já tratado no ponto 4.4.1.2); (2) outra parte relativa aos dados de opinião. No nosso caso, a segunda parte está subdividida em três macro- categorias de questões, com o objetivo de recolher as perceções dos inquiridos sobre as temáticas em análise dentro de cada macro-categoria, conforme se explicita a seguir:

Macro-categoria 1 designada por Educação Inclusiva e que integra duas questões: uma

referente às perceções sobre as práticas de EI, e na qual era pedida a indicação de três práticas que se constituíssem, na perspetiva dos inquiridos, como mais- valias para uma EI; na outra questão de resposta fechada, apresentavam-se algumas condições consideradas necessárias para que, na escola, se possa promover uma EI, sendo solicitado aos inquiridos que expressassem o seu grau de concordância relativamente a cada uma delas, tendo por referência o seu contexto de trabalho.

Macro-categoria 2 sobre Gestão Curricular Flexível, era composta por três questões:

uma questão de resposta aberta, onde se pretendia que o inquirido indicasse as principais consequências que, na sua perspetiva, a GCF poderia ter para os alunos, para os professores e para a escola; uma segunda questão, de resposta fechada, na qual eram apresentadas algumas afirmações relativas ao processo de GCF e se solicitava aos inquiridos que indicassem o grau de concordância acerca de cada uma das afirmações apresentadas; a última questão, também de resposta fechada, em que se pedia aos participantes que indicassem o seu grau de concordância a respeito de um conjunto de afirmações apresentadas sobre dinâmicas/práticas de GCF, tendo em conta quer a sua experiência profissional, quer o seu contexto de trabalho.

Macro-categoria 3 dedicada à Supervisão, era composto por cinco questões. Com a

primeira, questão, de resposta fechada, pretendia-se averiguar o grau de concordância dos inquiridos em relação às afirmações apresentadas sobre a importância da Supervisão no contexto educativo; com a segunda questão, de resposta aberta, procurou-se que os inquiridos enumerassem três práticas que, na sua perspetiva, fossem consideradas de Supervisão dos processos de GCF e dinamizadas no Agrupamento em estudo; com a terceira questão, também ela de resposta aberta, pretendia-se que os inquiridos indicassem três competências que, na sua opinião, o supervisor deve possuir para o exercício dessas funções; com a quarta questão, de resposta fechada, solicitava-se que os participantes colocassem por ordem de prioridade um conjunto de funções inerentes às funções do supervisor; finalmente, com a quinta e última questão, pretendia-se que os participantes indicassem a quem compete, na sua opinião, exercer as funções de supervisão no agrupamento em estudo, tendo em conta os exemplos apresentados.

Para além das questões que integram as três macro-categorias, o Questionário contempla, ainda, uma última questão na qual se pretendia que os inquiridos indicassem em que documento (s) é que, na sua opinião, constavam as linhas orientadoras das

práticas de Gestão Curricular Flexível e de Supervisão no Agrupamento, tendo em atenção as opções que eram indicadas na questão.

No Questionário era também dada aos inquiridos a possibilidade de fazerem alguma observação ou comentário que considerassem pertinente (Anexo 2).

Foi solicitada autorização ao Diretor do Agrupamento para o desenvolvimento do nosso estudo. Posteriormente, numa reunião com os Coordenadores de Conselho de Núcleo, apresentámos os objetivos do projeto de investigação e remetemos-lhes, juntamente com uma carta explicativa, os questionários para distribuírem aos restantes docentes do Agrupamento. A recolha dos questionários pela investigadora, junto dos Coordenadores de Conselho de Núcleo, ficou agendada para a semana seguinte, semana de 4 a 8 de Abril de 2011.