O Modelo de Educação Desportiva

Na reunião intercalar da turma do 10ºE, os professores das diversas disciplinas relataram que os alunos se encontravam com problemas relacionais. Quando fomos questionados acerca de que estratégias adotaríamos para reverter este processo, referi e expliquei em que consistia o Modelo de Educação Desportiva (MED) elaborado por Siedentop em 1987. Desenvolvi quais as diretrizes balizadoras deste modelo, dando enfase ao enfoque na dimensão humana e cultural e a possibilidade de um evolução a

Realização da Prática Profissional

69

nível afetivo e social durante as aprendizagens nas aulas (Mesquita & Graça, 2009).

Explanei que este é um modelo que apresenta como propósito formar alunos capazes de dominar as habilidades motoras adotando um comportamento apropriado ao contexto inserido (competentes), conhecedores de boas práticas (cultos) e atraídos pela prática desportiva sendo capaz de a promover. Apesar de desconhecedores deste modelo a ideia agradou a maioria dos presentes.

Siedentop et al. (2004) apresentaram 6 caraterísticas do MED: a época desportiva, a filiação, a competição formal, o registo estatístico a festividade e evento culminante. Desta forma acho pertinente relatar de que forma estas caraterísticas foram exponenciadas na nossa aula de Educação Física.

Segundo este modelo a pela época desportiva substitui as unidades temáticas sendo estendida por 20 aulas.

“O ensino da modalidade de basquetebol seguirá o Modelo de educação desportiva. Porém a unidade temática de basquetebol não será substituída pela época desportiva devido ao número de aulas suficientes para que esta se concretize com sucesso.” MEC de Basquetebol p.35

O processo de filiação consistiu na formação de equipas e numa tentativa de desenvolvimento do sentido de pertença ao grupo. Este foi um processo pensado para que todos os grupos fossem equilibrados a nível motor, mas também para que as relações intergrupais fossem amplificadas.

Consideramos a filiação como um campo de investimento imprescindível para exponenciar a entrega dos alunos a este modelo. Assim foi proposto a cada equipa que escolhesse um nome, uma cor e um grito de guerra que expressa-se toda a união do grupo. O sentido de pertença foi evoluindo ao longo das aulas, porém inicialmente apenas os alunos mais aplicados se mostravam motivados para esta nova forma de aprendizagem.

“Relativamente ao modelo de Educação Desportiva, hoje foi o 2º dia da sua utilização. Foi de notar que todos os capitães da turma, vieram com uma

Realização da Prática Profissional

70

camisa alusiva a sua cor, contudo, não foram capazes de fazer com que os seus colegas tivessem a mesma atitude. Um dos aspetos mais negativos nesta aula referiu-se ao facto de apenas duas das equipas terem um grito de guerra, aspeto que me deixou um pouco desiludido” Reflexão nº42.

Os gritos de guerra foram surgindo com naturalidade, sendo que as alturas de utilização ficavam aos critérios das equipas.

“Começam a surgir os primeiros frutos do MED, através dos gritos e das músicas que os alunos estão a compor. Hoje foram visíveis as melhorias no conceito de equipa, com as autocorreções que o capitão e dos restantes colegas”. Reflexão nº43

O relacionamento intraequipa e interequipas fruto da participação desportiva promoveu o desenvolvimento pessoal, pois a filiação impulsiona o trabalho em equipa orientado para um objetivo comum (Siedentop et al., 2004).

Relativamente à implementação de um quadro competitivo, achei pertinente preparar algo apelativo que pudesse estar exposto em todas as aulas, premiando a colaboração na aprendizagem. Todos estes registos eram realizados pelas próprias equipas, excetuando a categoria do fair-play.

“No que concerne ao MED, foi importante verificar que o aspeto competitivo aumenta a motivação para a prática. Facilmente reparei que os alunos, dirigiram-se rapidamente para o quadro competitivo após os jogos para verificarem que equipa lidera a tabela classificativa”. Reflexão nº44

Outra das carateristicas deste modelo de ensino é patentear um evento culminante no final da época desportiva, que se revestisse de caráter festivo.

Assim, o núcleo de estágio achou pertinente realizar um evento que fosse transversal a todas as nossas turmas, na qual as equipas competiriam entre si.

“A aula começou com a transmissão da informação de que o evento culminante se iria realizar em competição com as outras turmas. Para aumentar a comunicação entre os alunos da turma, referi que deveria ser feita

Realização da Prática Profissional

71

uma reunião na qual os capitães formulariam duas equipas para representar a turma, frente aos adversários” Reflexão nº46

Este aspeto deixou a minha turma bastante motivada, e os resultados surgiram com prontidão na aula seguinte, quando os alunos apresentaram as equipas, as cores pretendidas, os seus gritos de guerra e ainda os respetivos capitães.

“Acho importante relatar que os alunos responderam de forma muito positiva ao apelo da formulação das equipas para o evento culminante, apercebi-me que as equipas escolhidas por estes estavam muito equilibradas, com o objetivo que ambas passassem a fase de grupo” Reflexão nº47

Relativamente ao dia do evento culminante, o núcleo de estágio decidiu realizá-lo em conjunto, no qual cada uma das turmas formou duas equipas que participaram no torneio. Este foi disputado numa fase de grupos, no qual os dois primeiros classificados apuravam-se para a final four.

Importa referir que todo este evento foi marcado pelo ambiente competitivo mas também pela alegria imposta por todos os alunos participantes. A minha turma manteve-se muito motivada durante todos os jogos, sendo visível os cânticos de incentivo aos seus colegas durante todo o torneio.

Considero que o MED teve um impacto fantástico na melhoria das relações entre os elementos de toda a turma, aspeto que tal como foi referido anteriormente, preocupava o conselho de turma.

Foi extremamente gratificante, ouvir a professora de formação cívica relatar que os alunos se encontravam muito motivados e empenhados na formulação dos cânticos, na escolha das cores e no relato acerca dos quadros de pontuações.

Apercebi-me que o MED foi uma mais-valia para a minha turma e verifiquei que o meu objetivo foi cumprido quando esta docente referiu que era visível a melhoria no processo de comunicação, trabalho em equipa e relacional.

Realização da Prática Profissional

72