e compreender como professores de ciências da região de Santa Maria/RS, que balizam suas ações docentes pelos 3MP, estão atuando, uma das primeiras preocupações está relacionada com a localização desse grupo de professores, assim como a caracterização de suas práticas, no sentido de melhor compreendê-las.
Assim, a partir de um olhar sobre os trabalhos publicados e analisados anteriormente, no sentido de identificar os orientadores que mais apareceram e da vivência e conhecimento da pesquisadora sobre o uso dos mesmos na região a ser investigada, foram selecionados cinco formadores, todos docentes da UFSM e pesquisadores em Educação em Ciências, que desenvolvem atividades de formação inicial e continuada utilizando a dinâmica dos 3MP. É importante salientar que esses formadores foram os que mais apareceram nos trabalhos analisados, conforme se pôde observar nas tabelas 2 e 3. Porém, uma formadora da área de ensino de Ciências Biológicas que não está presente nas tabelas analisadas, foi selecionada, pelo fato de trabalhar também com a dinâmica nas formações inicial e continuada de professores.
Dentre as possibilidades para a coleta de dados inicial, a escolha recaiu sobre a entrevista, instrumento característico de investigações com abordagens qualitativas.
Como o objetivo deste trabalho é localizar grupos de professores da região central do RS que balizam suas ações pelos 3MP e caracterizar suas práticas, no sentido de melhor compreendê-las, a segunda preocupação delineada durante o planejamento da coleta de dados foi relativa ao encaminhamento a ser dado na entrevista com os formadores selecionados.
Para tanto, o caminho escolhido serviu de parâmetro tanto para “localizar” esses professores da Educação Básica quanto para encontrar a forma com que tiveram contato com a dinâmica dos 3MP. Assim, objetivou-se também explorar de que maneira ocorreu a disseminação dessa dinâmica através das iniciativas dos professores selecionados. Optou-se por gravar as entrevistas.
De acordo com Triviños (1987), a entrevista semi-estruturada é um dos principais meios que o investigador dispõe para realizar a “coleta de dados”. Ela propicia uma relação mais flexível entre o entrevistador e o entrevistado, suscitando um maior número de informações sobre a problemática em discussão, assim como possibilita também ao entrevistador o aprofundamento de informações, uma vez que "permite correções, esclarecimentos e adaptações que a tornam sobremaneira eficaz na obtenção das informações desejadas" (LUDKE, M. e ANDRÉ, M.E.D.A.,1986).
Neste sentido, foram formuladas quatro questões direcionadoras, as quais foram empregadas nas entrevistas (Anexo 2):
A primeira questão: “Como você teve contato com a dinâmica dos três momentos pedagógicos e qual ou quais as obras utilizadas?”, tem o objetivo de encontrar a forma como os formadores tiveram contato com a dinâmica dos 3MP.
A segunda questão: “Quando (em que ano) e como (de que forma) ocorreu a disseminação dos três momentos pedagógicos através de suas iniciativas?”, visa explorar de que maneira ocorreu a disseminação dessa dinâmica através das iniciativas dos mesmos.
A terceira e quarta questões: “Se ocorreu essa disseminação, você teria uma listagem dos participantes dos cursos por você ministrados nessa perspectiva? Você disponibilizaria essas listagens, bem como os objetivos desses cursos, o material utilizado neles e os projetos de pesquisa e/ou extensão, para constituírem fontes de investigação da minha pesquisa, para um resgate?” e “Você poderia estar indicando pessoas que iniciaram o contato com os três momentos pedagógicos
através de suas iniciativas13(sala de aula, cursos, projetos, entre outros) para constituição da amostra de investigados desta pesquisa?” abrem possibilidades para o pesquisador “localizar” os professores da Educação Básica que balizam suas atividades docentes pelos 3MP.
Conforme já mencionado, cinco formadores, todos docentes da UFSM e pesquisadores em Educação em Ciências, foram entrevistados. No primeiro encontro com cada um deles, realizado separadamente, houve uma conversa inicial, situando a pesquisa e a importância da mesma. Não houve nenhum constrangimento, pelo contrário, mostraram-se à vontade e interessados em participarem do trabalho, até porque se sentiram retomando suas histórias enquanto formadores/pesquisadores. Foram informados que a entrevista seria gravada. Cada docente optou14 pelo dia e horário para a realização da mesma e o local foi a instituição em que trabalham, ou seja, a Universidade Federal de Santa Maria.
Na realização do estudo, procurou-se manter um diálogo com os formadores, fazendo adaptações conforme o decorrer do mesmo, com o fim de obter as informações necessárias. As entrevistas foram por mim realizadas, gravadas, transcritas e analisadas. A análise das mesmas será objeto de maior aprofundamento no 4º capítulo da tese. No entanto, a referência, neste momento, sobre a realização das entrevistas deve-se ao fato de que a localização desse grupo de professores possibilitou caracterizar uma outra forma de manifestação do uso dos 3MP na região de Santa Maria. Conforme será explicitado, a atuação acadêmica do grupo se configurou como uma disseminação dos 3MP na formação, tanto inicial quanto continuada, de professores.
1.2.1 Caracterização dos sujeitos envolvidos na pesquisa — Aspectos relativos à formação do formador
13 1) Pessoas que tiveram contato com essa dinâmica a partir de cursos de formação
continuada; 2) Pessoas que tiveram contato com essa dinâmica a partir de disciplinas por você ministradas durante a graduação. Quais? Como você trabalhava nelas? 3) Pessoas que tiveram contato com essa dinâmica a partir de grupos de pesquisa/trabalho, projetos, iniciação cientifica, orientandos de mestrado, alunos de mestrado; 4) Você saberia de algum profissional que não participou de cursos, não cursou disciplina na graduação por você ministrada e nem participou de grupos ou de projetos, e, mesmo assim, entrou em contato com essa dinâmica, seja pela leitura de obras, artigos, por influência de algum colega da escola que utiliza, entre outros?
Formador Graduação e Pós-Graduação Curso Instituição Ano de
conclusão/orien- tador 15
Formador 1 Farmácia UFSM 1964
Química licenciatura UFSM 1971 Mestrado em Química (Química Analítica Inorgânica) PUC-RJ 1981 - Erich Ludwig Minzl Formador 2 Ciências
Licenciatura Curta UCPEL 1983
Ciências Biológicas
Licenciatura UFSM 1989
Especialização em
Psicopedagogia UNIFRA Sem conclusão
Mestrado em
Extensão Rural UFSM 1995 - Vivien Diesel
Doutorado em
Educação UNICAMP
2003 - Cristina Bruzzo
Formador 3 Física Licenciatura USP 1976
Física Bacharelado USP 1978
Mestrado em Ensino de Ciências (Modalidade Física e
Química)
USP 1985 - Jesuína Lopes
de Almeida Pacca Doutorado em
Educação USP
1994 – Luis Carlos de Menezes
Formador 4 Física Licenciatura UNISC 1987 Especialização em
Ensino de Física UPF
1992 - Fábio da Purificação de Bastos Mestrado em Educação UFSM 1995 - Eduardo Adolfo Terrazzan Doutorado em Educação - Ensino de Ciências Naturais UFSC 2002 - Demétrio Delizoicov
Formador 5 Ciências Biológicas
Licenciatura UFSM 1980
15Referente aos cursos de Pós-Graduação.
Especialização em Zoologia PUC-RS 1985 – Tomé16 Mestrado em Educação UFSM 1997 - Eduardo Adolfo Terrazzan Doutorado em
Educação UFSC 2004 – Edel Ern
1.2.2 Forma de contato dos formadores com a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos
Formador Forma de contato
Formador 1 Material do MRC/SP (SÃO PAULO, 1990; 1992)
Livro Metodologia do Ensino de Ciências (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) Livro Física
(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992) Formador 2 Livro Metodologia do Ensino de Ciências
(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) Material do MRC/SP
(SÃO PAULO, 1990; 1992) Dissertação de Décio Auler (AULER, 1995)
Formador 3 Livro Física
(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992) Livro Metodologia do Ensino de Ciências (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) Dissertação de Demétrio Delizoicov (DELIZOICOV, 1982)
Tese de Demétrio Delizoicov (DELIZOICOV, 1991)
Formador 4 Dissertação de Demétrio Delizoicov (DELIZOICOV, 1982)
Dissertação de José André Peres Angotti (ANGOTTI, 1982)
Livro Física
(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992) Formador 5 Dissertação de Demétrio Delizoicov
(DELIZOICOV, 1982)
Dissertação de José André Angotti (ANGOTTI, 1982)
Artigos (não soube especificar)
Livro Metodologia do Ensino de Ciências (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) Material do MRC/SP
(SÃO PAULO, 1990; 1992)
Verifica-se que todos os formadores citaram, no mínimo, uma das obras (Física e/ou Metodologia do Ensino de Ciências) como forma de contato com os 3MP. O livro Física foi citado por três dos cinco formadores. Já a obra Metodologia do Ensino de Ciências foi citada por quatro formadores. Neste sentido, torna-se necessário analisar essas referências de modo a caracterizar como veiculam os momentos pedagógicos, uma vez que tiveram um papel determinante no contato e compreensão que os formadores passaram a ter sobre essa dinâmica pedagógica.
Além da forma de contato dos formadores com a dinâmica, torna- se essencial conhecer, também, qual a contribuição dos livros na sua disseminação. Assim, no item a seguir, aprofunda-se as referências bibliográficas utilizadas nos trabalhos que fazem referência aos 3MP no I e V ENPECs, bem como quais foram as obras utilizadas pelos formadores no processo de disseminação dos 3MP.
1.3 As obras Física e Metodologia do Ensino de Ciências nos