Objetivo geral

Buscar uma melhor compreensão das características e funcionamento do processo de desenvolvimento da competência linguística em inglês à luz da perspectiva da complexidade.

Os princípios da teoria da complexidade demandam uma nova visão do mundo e dos fenômenos no sentido de que pensemos em termos de processos dinâmicos e no peso das relações e (inter)ações entre as variáveis, em oposição ao pensamento linear de causa e efeito que tenta entender o todo através da análise de suas partes de forma isolada. Esses princípios se apresentam como eixos norteadores para a elaboração de um arcabouço epistemológico que possibilita uma visão mais abrangente do processo de desenvolvimento da competência linguística em inglês. Nessa perspectiva, a visão da complexidade, substanciada nas propriedades dos SCDAs, é particularmente útil no sentido de que permite abordar aspectos complexos de questões tais como: estabilidade e instabilidade, modificação constante, auto- organização, imprevisibilidade e emergência de forma relacional.

A visão da complexidade, principalmente a evocação das propriedades dos sistemas complexos, me permitiram dialogar com as diversas teorias de ASL abordadas neste estudo por se tratar de uma “teoria guarda-chuva” (umbrella theory) sob a qual diferentes perspectivas relacionadas à ASL podem ser acolhidas e integradas. Dessa forma, essa perspectiva se mostrou adequada para discutir, analisar e problematizar questões divergentes entre os discursos teóricos que sustentam o debate na área de aprendizagem de segunda língua.

Nessa perspectiva foi possível observar evidências de diferentes aspectos do processo de desenvolvimento da competência linguística que corroboram a tese defendida por Paiva (2002; 2005; 2008) sobre o fato de que as teorias de ASL explicam aspectos de um processo que, em sua totalidade, se constitui como algo extremamente complexo.

Aspectos relacionados ao behaviorismo puderam ser observados na versão da narrativa escrita em que Bianca emprega a expressão used to diversas vezes, demonstrando a imitação de um comportamento aprendido e mantido através do estímulo gerado pela instrução formal que estava recebendo na época. Quando o estímulo cessou, o comportamento imitativo desapareceu, configurando aquilo que à luz dos SCDAs é chamado de padrão de descontinuidade.

Além do behaviorismo, foi possível observar indícios de afiliação cultural quando, em setembro de 2005, na unidade de ideia # 04 da versão escrita da narrativa de aprendizagem, Bianca relata que foi influenciada pela cultura americana. Bianca parece ter consciência de que a aceitação da cultura americana foi importante para despertar seu interesse pela aprendizagem de inglês, pois, nesta mesma versão da narrativa escrita na unidade de ideia # 05, Bianca conclui que então começou a apreciar a língua inglesa. Através de seus relatos, Bianca demonstra, ainda, que de forma inconsciente intuía a importância do input e do output para a aprendizagem de uma SL. Na unidade de ideia # 13 da versão oral da narrativa de aprendizagem, Bianca relata que costumava ir ao cinema repetidas vezes para assistir ao mesmo filme, ou seja, estar em contato com o input. Em setembro de 2005, na unidade de ideia # 09

da versão oral da narrativa de aprendizagem, Bianca reclama por não ter tido oportunidade de praticar a língua que estava aprendendo em um dos cursos de inglês que frequentara, fato que aponta para a necessidade de output.

Observa-se também, aspectos relacionados à importância do interacionismo quando na unidade de ideia # 38 da versão oral da narrativa, Bianca discorre sobre seu contentamento em poder interagir com outros alunos em inglês.

As evidências de diferentes aspectos do processo de aprendizagem de uma segunda língua presentes nos relatos de Bianca estão em consonância com a afirmativa de Paiva (2009) de que, embora as diferentes teorias de ASL não sejam suficientes para explicar a totalidade do fenômeno, elas nos ajudam a perceber que o processo não é homogêneo e, eu acrescentaria que, embora aspectos diversos defendidos por diferentes correntes teóricas sobre ASL estejam presentes no relato de experiência de aprendizagem de Bianca, eles não foram suficientes para promover uma aprendizagem satisfatória, visto que, embora lecionasse inglês há vinte anos, Bianca apresentava uma produção linguística com características de um aprendiz em estágios iniciais de aprendizagem.

Os resultados deste estudo demonstram que o desenvolvimento não acontece através de itens isolados, ou seja, de forma compartimentada, pois, da uma perspectiva da língua alvo, existem avanços e retrocessos. Enquanto alguns padrões de uso linguístico são progressivos, outros são regressivos e estabilidade e instabilidade estão presentes em todas as dimensões observáveis do sistema. Ademais, quando se analisam as diferentes dimensões da proficiência linguística, observa-se que nenhum subsistema linguístico atua de forma isolada, mas que a coerência linguística emerge da relação de cooperação e competição dos diferentes subsistemas e dimensões que formam o todo.

Nesse sentido, o desenvolvimento da competência linguística de Bianca pode ser visto como um sistema complexo dinâmico adaptativo no qual vários componentes emergem em diversos níveis, de diferentes formas, em tempos, também, diferentes, através de diferentes padrões e, apesar desses padrões

se apresentarem de formas variadas, devido à singularidade específica de cada contexto linguístico, representado pelas diferentes versões da narrativa de aprendizagem, eles também se mostram semelhantes visto que, a auto- organização, emergência, estabilidade e instabilidade evidenciam padrões que, ao mesmo tempo em que caracterizam o processo de desenvolvimento da competência linguística, demonstram, também, como tal processo acontece. Esses padrões que emergem na produção linguística de Bianca estão presentes, também, nos subsistemas representados pelos contextos macro e micro, fato que evidencia o caráter de fractalidade do processo de desenvolvimento da competência linguística de Bianca. Isto é, a presença de autossimilaridade em diferentes dimensões do sistema.

As características e a constituição do processo de desenvolvimento da competência linguística, destacadas neste trabalho, refletem as dinâmicas complexas através das quais a competência linguística de Bianca se desenvolve.