OBJETIVO E PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

A pesquisa tem por objetivo geral evidenciar e compreender as mudanças no ensino de matemática, decorrentes da implementação do Ensino Médio Politécnico na Rede Pública de ensino do Rio Grande do Sul. A abordagem desta corresponde ao que Oliveira (2007, p. 37) conceitua como “um processo de reflexão e análise da realidade através da utilização de métodos e técnicas para compreensão detalhada do objeto de estudo em seu contexto histórico e/ou segundo sua estruturação”.

Em consonância com as compreensões sistematizadas em Oliveira (2007), a pesquisa foi estruturada em três etapas: a primeira consistiu-se em analisar as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, bem como a Proposta Pedagógica para o Ensino Médio Politécnico do Estado do Rio Grande do Sul; a segunda, em examinar as matrizes curriculares das escolas colaboradoras, analisar os planos de trabalhos dos professores de matemática e o plano do seminário integrado do Ensino Médio Politécnico; a terceira etapa contempla a aplicação de questionário com alguns professores de matemática das escolas colaboradoras do

estudo. Por meio dos dados constituídos nessas etapas serão explicitadas compreensões sobre as mudanças no ensino de matemática, decorrentes da implementação do Ensino Médio Politécnico na Rede Pública de ensino do Rio Grande do Sul.

Considerando os pressupostos explicitados na seção 5.1, realizou-se um levantamento no município de Erechim, por meio do qual se verificou que, das dez escolas estaduais urbanas, nove escolas ofertam o Ensino Médio Politécnico. Dessas, serão analisados os documentos coletados e questionários aplicados aos professores de matemática de cinco escolas. Optou-se por trabalhar com apenas cinco porque a pesquisadora mantinha contato prévio com professores que atuam nessas escolas. Ou seja, a definição das escolas pautou-se no critério de haver um diálogo anterior com professores que atuam em escolas urbanas da Rede Pública Estadual de Ensino do município de Erechim. Esse aspecto favoreceu o contato com o corpo docente, equipe diretiva e coordenação pedagógica, instâncias essas que decidiram por concordar (ou não) em colaborar com a pesquisa.

As matrizes curriculares e demais dados necessários foram coletados no banco de dados da 15ª Coordenadoria Regional de Educação, localizada no município de Erechim. Esses dados compõem o acervo do Setor Pedagógico desta coordenadoria e estão disponíveis no Centro de Documentação do Setor de Estrutura e Funcionamento Escolar. Documentos, como por exemplo, os planos de trabalho dos professores de matemática e os planos dos seminários integrados foram coletados no arquivo da Coordenação Pedagógica das escolas colaboradoras da pesquisa.

Quanto à aplicação do questionário, definiu-se que aproximadamente dez professores seriam convidados a respondê-lo, levando em conta que, em algumas escolas, o professor de matemática é o mesmo para mais do que uma série do ensino médio. A escolha pelos professores de matemática está relacionada ao objetivo da pesquisa, que tem como foco central evidenciar e compreender as mudanças no ensino de matemática, área na qual tenho formação em nível de licenciatura. O outro critério observado na escolha dos docentes foi a participação no processo de reestruturação curricular que está em implementação do Ensino Médio Politécnico do Rio Grande do Sul desde 2011.

Ao examinar as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio e também a Proposta Pedagógica do Ensino Médio Politécnico do Estado do Rio

Grande do Sul, buscou-se evidenciar as principais orientações curriculares preconizadas nesses documentos. Para a segunda etapa, os objetos de análise foram as matrizes curriculares das escolas envolvidas, os planos de trabalho dos professores de matemática, um de cada escola e série do ensino médio (1ª, 2ª e 3ª) do ano de 2010 e de 2014, bem como o plano de trabalho do seminário integrado do Ensino Médio Politécnico de cada escola. O olhar para as matrizes curriculares diz respeito à distribuição da carga horária para a disciplina de matemática e para o seminário integrado. Ao analisar os planos de trabalho dos professores, direcionou- se o olhar para os macrocampos do conhecimento matemático curricular, identificando quais têm sido priorizados e, também, para as modificações nas dinâmicas de abordagem de ensino de matemática a partir do Ensino Médio Politécnico. No plano de trabalho do seminário integrado buscou-se identificar como a matemática tem permeado os seminários.

Os questionários aplicados versavam sobre questões estruturadas em torno de três eixos principais: quanto à organização do programa curricular, de modo a preservar ou alterar a carga horária de matemática e inserir os seminários integrados; quanto aos critérios que orientaram a seleção dos conteúdos, que permaneceram no programa curricular e, por fim, quanto à compreensão sobre o modo como a matemática tem permeado as atividades dos seminários integrados.

O questionário foi elaborado de forma padronizada, ou seja, todos os sujeitos colaboradores da pesquisa responderam às mesmas perguntas, assegurando que todos responderiam ao mesmo instrumento. Essa técnica, de acordo com Goldenberg (2004), facilita a interpretação dos dados e a busca pelas unidades de significado. O questionário, constituído de questões abertas, foi aplicado pela pesquisadora, que não interviu enquanto os sujeitos o respondiam. Para Goldenberg (2004, p. 86), as perguntas abertas constituem-se de “[...] resposta livre, não-limitada por alternativas apresentadas, o pesquisado fala ou escreve livremente sobre o tema que lhe é proposto”.

Por fim, as informações obtidas nessas diferentes fontes constituíram os dados e, a partir deles, se buscou alcançar o objetivo do estudo.