Objetivos, metodologia e Apresentação de resultados

O objetivo deste artigo é analisar a perspetiva dos alunos sobre os seus comportamentos nas seguintes dimensões de liderança: Cuidar do coletivo,

Implicação no coletivo, Visão comum, Fiabilidade, Gratificação na colaboração, Pro- atividade, Confiança recíproca e Atitude face à mudança. Interessou-nos estudar

eventuais relações das dimensões de liderança dos alunos com o clima da escola e com os estilos educativos docentes.

O método usado foi o de inquérito por questionário que integra o instrumento relativo à liderança dos jovens – construídos expressamente para esta investigação – o instrumento relativo ao clima de escola – em que a maioria dos indicadores já foi usada em investigações anteriores (Teixeira, 2014, 2015) e indicador de estilos educativos.

A amostra é constituída por 2050 alunos do 3º ciclo e do secundário, de 11 escolas distribuídas de norte a sul do país, distribuídos da seguinte forma: por género 51,7% são raparigas e 48,3% são rapazes; por nível de instrução familiar (nível mais elevado entre o pai e a mãe) 1º ciclo 10,3%, 2º ciclo-15,1%, 3º ciclo- 24,3%, secundário ano- 25,5% e Curso Superior-24,8. Fizeram-se análises descritivas e inferenciais.

2.1 Perspetivas dos alunos

2.1.1 Comportamentos de liderança dos alunos

Como já referimos quisemos conhecer os comportamentos de liderança assumidos por jovens em contexto escolar tendo utilizado para tal as oitos dimensões acima apresentadas. Importa, agora conhecer as respostas que obtivemos e que se encontram apresentadas no gráfico1.

As três dimensões que os alunos dizem assumir mais, acima de 70%, são: sentir- se gratificado na colaboração (Gosto de ajudar os outros /Gosto de trabalhar em colaboração com outras pessoas); cuidar do coletivo (Procuro que nenhum colega seja sempre posto de lado / Num grupo, procuro que o trabalho de cada um seja reconhecido) e a preocupação com a visão comum (Nas atividades de grupo procuro os pontos em que podemos estar de acordo /Na participação em grupos, preciso que os objetivos sejam claros para o conjunto).

Encontramos de seguida três dimensões que foram referidas por mais de 60%:

Implicação no coletivo (Quando estou num projeto sinto-me responsável por que

tudo corra bem /Em trabalhos de grupo, às vezes faço tarefas de que gosto menos, porque são necessárias para conseguirmos o objetivo que temos); Fiabilidade (Se é preciso defender alguém, os meus colegas sabem que eu o faço /Os meus colegas confiam em mim para organizar as coisas quando trabalhamos em conjunto) e Pró-

atividade (Quando há um problema tomo iniciativas para o resolver/ Num grupo se

há divergências procuro ver os pontos em que podemos convergir),

A única dimensão que é referida por menos de metade dos alunos é a confiança recíproca (Os professores confiam em nós /Tenho confiança nos meus professores).

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Abertura à Mudança Confiança Reciproca Pró-atividade Gratificação da colaboração Fiabilidade Visão Comum Implicacao no Coletivo Cuidar Coletivo

Comportamentos assumidos Comportamentos hesitantes Comportamentos ausentes

Gráfico 1. Dimensões da Liderança

De referir que a consistência interna dos indicadores de liderança é considerável, uma vez que o Alfa de Cronbach é de 0,851.

Todas as dimensões de liderança variam com o género, tendo sido as raparigas que deram respostas mais positivas. No que refere às variações pelo ciclo há situações diferentes. Cinco das dimensões são mais assumidas pelos alunos do 3º ciclo do que pelos do secundário - implicação no coletivo, procura da visão comum, confiança

recíproca e abertura à mudança; os alunos do secundário assumem, mais do que os do 3º ciclo, o cuidado com o coletivo; não se registam variações significativas relativamente a três das dimensões consideradas: a fiabilidade, a gratificação na colaboração e as atitudes pró-ativas.

A maioria das dimensões da liderança não varia com o nível de instrução. Nas três dimensões em que se registam variações, são os alunos de famílias de menores habilitações que dizem assumir menos frequentemente os comportamentos de pró- atividade, de cuidar o conjunto e de fiabilidade.

2.1.2 Clima de escola

Reportando-nos, agora, ao clima, a distribuição das respostas aos indicadores das diferentes dimensões do clima constam do gráfico 2.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Segurança Equidade Relação com os Colegas Relação com o DT Relação Professor-Alunos

Bom Razoável Mau

Gráfico 2. Dimensões do Clima de escola

As respostas obtidas seguem a tendência das respostas que encontrámos em estudos anteriores (cf. Teixeira, 2014 e Teixeira & Alves-Pinto, 2015) apontando para um clima de escola muito favorável, onde se distinguem, de novo, as relações com o Diretor de Turma e com os colegas. É ao nível da segurança que se regista a maior insatisfação, ainda que esta se traduza, apenas, ao nível dos 30%.

2.2 Comportamentos de liderança dos alunos e clima de escola

Analisando as diferentes dimensões da liderança segundo as dimensões do clima de escola, constatamos que todas as correlações são significativas com uma probabilidade de erro (p) inferior a 1 em 1000 à exceção da pró-atividade com a segurança. Em todos os casos, a maior intensidade dos comportamentos de liderança correspondem à melhor perceção do clima e inversamente a menor intensidade dos comportamentos de liderança ocorre entre os alunos com pior opinião sobre o clima da escola, em todas as dimensões. Salientemos ainda que onde a intensidade da relação é a mais forte é no indicador de confiança recíproca.

Correlações Professor Relação Aluno

Relação com o DT

Relação com os

Colegas Equidade Segurança

Cuidar Coletivo ,261** ,255** ,271** ,256** ,150** Implicacao no Coletivo ,210** ,211** ,230** ,273** ,117** Visão Comum ,218** ,212** ,301** ,246** ,123** Fiabilidade ,136** ,151** ,333** ,181** ,108** Gratificação da colaboração ,204** ,189** ,320** ,222** ,107** Proatividade ,168** ,184** ,251** ,191** ,069* Confiança Reciproca ,592** ,451** ,268** ,426** ,325** Abertura à Mudança ,248** ,233** ,248** ,241** ,194** Legenda: **p<0,005; ** p< 0,001

Com categorias e metodologias diversas podemos concluir que as relações fortíssimas que encontramos entre liderança e clima são consistentes com as verificadas em 1939 por Lewin, Lippitt & White no seu estudo sobre liderança e clima social nos grupos. Salientemos no entanto que no estudo daqueles autores o que estava em causa era a liderança do adulto e o clima social gerado entre as crianças enquanto no nosso estudo o que relacionamos é o clima de escola e os comportamentos de liderança assumidos pelos alunos.

2.3 Comportamentos de liderança dos alunos e estilos educativos

Analisadas as respostas dos alunos às questões sobre apoio e sobre controlo dos docentes calculámos os estilos docentes, cujo resultado apresentamos na figura seguinte.

-

+

+

-

Todos os comportamentos de liderança assumidos pelos alunos variam com os estilos educativos docentes, com p<0,000001. A análise dos comportamentos de liderança dos alunos segundo a opinião dos jovens sobre o estilo educativo dos docentes permite sempre chegar a duas conclusões. Por um lado são os alunos cujas respostas situam a sua visão sobre o estilo educativo dos professores como responsabilizante que dizem assumir mais intensamente as diferentes dimensões da liderança. Inversamente os alunos que têm uma representação do estilo educativo docente como negligente são os que menos frequentemente dizem assumir comportamentos de liderança. Já os estilos educativos docentes autoritários e indulgentes não se distinguem no que toca a comportamentos de implicação no coletivo, fiabilidade, de pró-atividade, de gratificação na colaboração e de abertura à mudança. Mas o cuidado com o coletivo, a visão comum e a confiança recíproca são dimensões mais assumidos pelos alunos que sentem os estilos educativos como indulgentes do que os que os ressentem como autoritários.

Para completar esta análise ponderámos que os alunos estão não só sujeitos aos estilos educativos dos professores como aos estilos educativos familiares. Admitimos que seria interessante analisar as diferentes dimensões de liderança que os alunos assumem conjugando a estilo educativo docente e o estilo educativo familiar. Para isso calculámos cruzamentos triplos obtendo as tabelas de contingência das dimensões da liderança com o estilo educativo dos professores em quatro subamostras definidas pelos estilos educativos parentais. Apresentamos a síntese dos resultados encontrados.

Valores de p do teste c2 EED na subamostra de EEF Responsabilizante EED na subamostra de EEF Indulgente EED na subamostra de EEF Autoritário EED na subamostra de EEF Negligente EED na Amostra total Cuidar o coletivo ***p ***p *p **p ***p Implicacao no Coletivo ***p *p - - ***p Visão Comum **p ***p *p **p ***p Fiabilidade *p - - *p ***p Gratificação da colaboração ***p *p - - ***p Pró- atividade - - - - ***p Confiança reciproca ***p ***p ½ ½ ***p Abertura à mudança ***p ***p - - ***p

Legenda: EEF Estilo Educativo Familiar; EED Estilo Educativo Docente *p<0,05 ; **p<0,01 ; ***p <0,001 ; ½ teste c2 não aplicável

São os alunos que experimentarão em casa estilo educativo responsabilizante que maior sensibilidade revelam ao estilo educativo dos professores. São os jovens que cumulativamente experimentam estilos responsabilizantes em casa e na escola que revelam melhores indicadores no assumir as diferentes dimensões de liderança.

3. Conclusão

Muito se tem falado da apatia dos jovens. Houve quem falasse na geração rasca. Para contrariar este discurso surgiram iniciativas para pôr em evidência percursos de jovens empreendedores, quais exceções que podiam ser exemplo para a maioria. No projeto que está subjacente a este artigo, optámos por nos focar, não em exceções, mas na generalidade dos jovens que frequentam as escolas do 3º ciclo e do ensino secundário pretendendo captar o mundo da liderança dos jovens, nomeadamente na que se exerce interpares sem ser mediada por estatutos formais. As perspetivas que os jovens manifestam relativamente às diferentes dimensões de liderança são