Apesar de várias pesquisas demonstrarem que o ensino de química não tem alcançado os seus objetivos no que diz respeito à formação da cidadania, diversos trabalhos sobre formação continuada de professores vêm constatando a existência de experiências isoladas no ensino de química, com resultados positivos, nas quais professores buscam a inovação pedagógica (MALDANER, 2000; MORTIMER; ORNELAS; MACHADO et al., 1998; PITOMBO; MARCONDES; ESPERIDIÃO et al., 1998). Essas evidências corroboram a nossa
experiência de contato com os professores, que demonstram a existência de inovações desenvolvidas nesse sentido.
Esse fato despertou nosso interesse em investigar como e em que condições os professores têm buscado desenvolver suas próprias experiências pedagógicas de introdução de ASC e quais são as dificuldades enfrentadas por eles nesse processo. Pois tal investigação vem ao encontro de nossa busca de resposta aos problemas que enfrentamos como elaboradores de material curricular e formadores de professores.
Partindo do pressuposto de que o livro didático Química na Sociedade, elaborado pelo grupo PEQS, do qual participamos, diferencia-se dos livros didáticos geralmente comercializados em larga escala, principalmente pela inclusão dos ASC, delimitamos a nossa investigação aos professores do Distrito Federal que fazem uso do referido livro didático. Dessa forma, com esse recorte poderemos compreender como o referido livro didático vem sendo apropriado pelos professores, permitindo uma avaliação de nossa prática. Ainda que tal avaliação não seja o objetivo central da investigação, os resultados da pesquisa implicarão como decorrência em uma avaliação.
O objetivo de tal critério foi selecionar professores que estivessem evidenciando preocupação em abordar ASC no ensino de química. A partir da identificação dos professores que usam o livro didático Química na Sociedade, selecionamos aqueles cujo discurso, em entrevistas gravadas, apresentou indícios de que estavam no ano letivo de 1999, ano de nossa investigação, abordando em sala de aula os ASC. Os professores selecionados foram agrupados em quatro categorias e, de cada uma dessas, foi escolhido
aleatoriamente um professor. Os quatros professores selecionados constituíram, assim, nos estudos de caso que caracterizam o nosso objeto de investigação a respeito da abordagem em sala de aula dos ASC.
O principal objetivo desses estudos é a análise do processo pedagógico estabelecido em sala de aula, quando da abordagem de aspectos sócio-científicos (ASC), em relação aos propósitos do letramento científico e tecnológico na perspectiva de formação para a cidadania, visando a identificação de avanços, limitações e implicações para o currículo e para o processo de formação de professores.
A partir desse objetivo e do contexto da delimitação dos estudos de caso, estabelecemos as seguintes questões de investigação:
1) Quais são as concepções dos professores sobre abordagem de ASC em sala de aula?
2) Como os professores introduzem esses aspectos nas aulas de química, em termos de conteúdo e estratégias de ensino?
3) Quais são os fatores que possibilitam e dificultam a introdução e a abordagem desses aspectos em sala de aula?
4) Qual a influência do livro Química na Sociedade nas tentativas dos professores de introdução desses aspectos nas aulas de química?
5) Quais são as respostas dos alunos em sala de aula a essas tentativas?
Na tentativa de obter respostas às nossas questões de pesquisa, começaremos por rever, no próximo capítulo, a literatura que fundamenta o nosso trabalho em relação ao papel da abordagem de aspectos sócio-científicos (ASC). Nessa revisão, fomos buscar fundamentação no trabalho de Paulo Freire, que
apresenta de forma original uma contribuição crítica que nos ajuda a (re)pensar o papel do letramento científico no contexto brasileiro. Essa revisão, juntamente com uma perspectiva dialógica de análise das interações em sala de aula, também apresentada no capítulo um, fornecerá os instrumentos de análise dos casos estudados.
No capítulo dois, discutiremos as concepções do livro Química na
Sociedade, que de alguma maneira influenciou a prática dos professores que
investigamos. No capítulo três, apresentaremos a fundamentação e a descrição metodológica da pesquisa. Nos dois capítulos finais, serão apresentados os estudos de casos da presente tese, cujas principais implicações serão retomadas e discutidas nas considerações finais.
Para o educador-educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição – um conjunto de informes a ser depositado nos educandos…
Paulo Freire (Pedagogia do Oprimido).
No presente capítulo, apresentamos a revisão de literatura que fundamenta a nossa tese em relação ao papel da abordagem de aspectos sócio- científicos (ASC) e que fornece parte dos instrumentos de análise dos casos estudados.
Inicialmente será apresentada a revisão da fundamentação curricular para a abordagem de aspectos sócio-científicos (ASC) no ensino de ciências. Esses aspectos têm sido propostos com diferentes objetivos, dentre os quais está o de letramento científico e tecnológico do cidadão. A sua abordagem tem sido sistematicamente recomendada pelos currículos Ciência – Tecnologia – Sociedade, CTS.
A partir dessas concepções curriculares, vamos discutir uma proposta de educação científica humanística, fundamentada na concepção de Paulo Freire de educação para a liberdade. Com essa perspectiva humanística, vamos buscar uma proposta de educação científica direcionada ao contexto brasileiro e que forneça elementos para a análise do papel da abordagem de ASC em nossos estudos de caso.
Dessa forma, a proposta de letramento científico e tecnológico que desenvolveremos na presente tese será fundamentada no desenvolvimento de atitudes e valores humanos, em que os alunos participem na discussão de problemas científicos e tecnológicos vinculados a sua vida. Para isso é fundamental, que a abordagem de ASC seja conduzida por meio de um processo dialógico. Nesse sentido, será discutida no presente capítulo uma concepção de dialogia que vem sendo aplicada no ensino de ciências, que se fundamenta nas contribuições de Bakhtin e que contribui de forma significativa para a abordagem dos ASC.
Toda a fundamentação teórica que desenvolveremos neste capítulo fornecerá ferramentas metodológicas para a análise dos estudos de caso desta pesquisa.