UM OLHAR SOBRE OS PRINCIPAIS RESULTADOS

Esta pesquisa foi iniciada com a motivação de explicar a trajetória de um Curso Superior de Tecnologia em Design de Produto, a partir da perspectiva dos profissionais docentes envolvidos nela.

Ao debruçar-se nessa investigação, foi possível reconhecer um amplo panorama de mudanças relacionadas ao campo da educação profissional e tecnológica no Brasil e suas mais diversas nuances – a sua história, os marcos regulatórios, a diversificação do ensino, a introdução de novos processos de avaliação e de atuação docentes, dentre outros.

Além dessas nuances, também foi possível reconhecer a diversidade de temas que podem estar envolvidos ou relacionados ao assunto, por exemplo, a gestão educacional, a gestão do conhecimento orientada à educação, ao ensino superior, aos processos de conversão de conhecimento, às mudanças organizacionais, às atribuições dos professores e sua direta participação na organização e no funcionamento da escola.

De fato, no encerramento deste relatório de pesquisa denominado tese, é possível compreender o papel ímpar que compete aos docentes que se dedicam à carreira, no contexto das instituições de ensino.

Retomando a pergunta de pesquisa que buscava explicar a trajetória do Curso Superior de Tecnologia em Design de Produto, no contexto e história do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina, na perspectiva de profissionais docentes, chega-se à conclusão de que não há resultado definitivo. Entretanto, entende-se que a tarefa foi cumprida, resultando em um registro de

memória dos principais acontecimentos relatados, que representam uma variedade de fatores resultantes dessa experiência profissional docente revivida ou rememorada.

Como resultado, foi possível desenvolver o primeiro objetivo específico que consistia em descrever a trajetória do Curso Superior de Tecnologia em Design de Produto, desde a sua concepção no contexto do CEFET-SC e seu funcionamento no atual IFSC – Campus Florianópolis, da Rede Federal, a partir da interpretação das pessoas.

Porém, essa trajetória se iniciou em um período institucional que não permitia a oferta de cursos superiores, embora essa possibilidade já fosse vislumbrada, quando a instituição ainda era Escola Técnica Federal de Santa Catarina. Portanto, com uma boa dose de vontade e interesse pessoal dos professores envolvidos, deu-se a concepção do primeiro projeto do curso de design de produto, que em seguida seria reformulado para atender aos interesses institucionais e aos marcos regulatórios que incentivavam a formação profissional com a oferta de cursos de tecnologia. Tratava-se, também, da introdução de uma nova área de conhecimento na instituição.

As fases de trajetória do CSTDP seguiram ao passo das transformações institucionais, da reforma da educação profissional e da expansão da Rede Federal, registrando diferenças em relação à infraestrutura, recursos financeiros, profissionais docentes e processos educacionais ao longo da trajetória, representada até o momento em que se discutia a reformulação do curso, iniciada em 2014.

Reconheceu-se que, apesar da vontade e interesse de alguns profissionais, a institucionalização do curso de design e dos demais cursos superiores passaria a constituir um desafio crescente no âmbito da instituição, inclusive com efeitos no curso superior pesquisado.

Os protagonistas representaram um período de “grande efervescência” nas fases iniciais de concepção e implantação do projeto, que aos poucos foi se modificando em função da saída e chegada de novos professores e que culmina com a crescente complexidade institucional provocada pela expansão da Rede Federal ao ampliar o escopo da oferta de ensino na instituição.

Particularmente, no tocante ao CSTDP, o Projeto Integrador que é reconhecido como um diferencial do curso e que contava com expressiva dedicação dos professores envolvidos no grupo inicial de professores, mais recentemente e por diversos fatores, acaba por constituir-se em um elemento de significativa divergência entre os membros do grupo de professores. Isso se deve, principalmente, à sua operacionalização frente aos novos processos organizacionais instituídos, que condicionam a

atividade docente, ampliando as suas atribuições para além da atividade típica de docência e denunciando a sobrecarga de trabalho vivida e percebida por esses profissionais.

Com efeito, a trajetória do curso registrou conquistas e dissabores, que descrevem condições vivenciadas e implicaram ou sujeitaram os envolvidos a: (a) lidar com as transformações institucionais; (b) lidar com os processos de identificação; (c) lidar com a ideia de “design mal compreendido”, (d) operacionalizar o CSTDP; (e) lidar com a chegada de novos professores (e com a saída de outros); (f) lidar com as diferentes motivações e expectativas; e (g) lidar com novos sonhos e incertezas em relação ao futuro do próprio curso e da área de conhecimento na instituição.

Assim como em outros estudos relacionados à Educação Profissional e Tecnológica, os relatos dos docentes permitiram reconstruir uma história de transformações e eventos ocorridos na instituição. Nas relações de causas e efeitos, foram identificadas mudanças em relação ao corpo docente (formação, experiência, identificação, comprometimento, dentre outras), que sofreram ajustes ao longo do tempo, em função dos condicionantes das novas institucionalidades em construção. O CSTDP e os seus professores não ficaram imunes a toda sorte de eventos, que inclui resultados como divergências, conflitos, falta de engajamento e problema de retenção de professores.

A análise dessa trajetória e dos elementos implicados, resultou do desenvolvimento das categorias que integram o esquema teórico da teoria substantiva: (a) Projeto do CSTDP, (b) Professores, (c) Desafios Enfrentados no CSTP e (d) Inconstância dos Eventos – categorial central. Essas categorias encontram-se fundamentadas nos dados empíricos e estão relacionadas aos eventos implicados na trajetória do curso, no contexto da história e das transformações ocorridas na instituição. Com isso, constata-se que a tarefa foi cumprida, desenvolvendo-se o segundo objetivo específico.

Em seguida, a partir da descrição e do ordenamento conceitual das categorias em torno de um processo central, foi possível delimitar e explicar o esquema teórico da teoria substantiva sobre a trajetória do CSTDP. A teoria explica a relação e a interação entre a instituição e suas nuances, o CSTDP e as suas características, bem como, os professores – como indivíduos ou grupo. Todos esses elementos descrevem processos de mudança em movimento, influenciados por fatores externos à própria organização.

Por fim, depois de cumprir os resultados específicos e responder ao problema de pesquisa, entende-se que o objetivo geral desta pesquisa

foi alcançado: Propor uma teoria substantiva sobre a trajetória de um Curso Superior de Tecnologia em Design de Produto, no contexto e história do Instituto Federal de Santa Catarina.

5.2 UM OLHAR SOBRE AS PRINCIPAIS IMPLICAÇÕES DA