UM OLHAR SOBRE AS PRINCIPAIS IMPLICAÇÕES DA PESQUISA

Neste tópico são apresentadas as principais implicações da pesquisa no campo acadêmico da gestão do conhecimento orientada para a gestão educacional.

Pode-se dizer que, do ponto de vista acadêmico, a teoria substantiva contribui para a elucidação de temas envolvidos no campo da educação profissional e tecnológica, particularmente no que se refere ao contexto e história de uma instituição de ensino, com atuação centenária reconhecida, onde o tradicional se confronta com o moderno, característico da realidade evolutiva dos sistemas de educação.

Particularmente, a teoria substantiva lança novo olhar ao conhecimento no cenário da educação profissional e tecnológica, evidenciando condicionantes e desafios percebidos pelos professores envolvidos, no campo do ensino de design e do ensino superior. Também contribui fornecendo indícios de que a cultura de design ainda tem um longo percurso a seguir na instituição, especialmente no que se refere às particularidades da área – por exemplo, o ensino baseado em projetos, ainda que a organização já tenha aprendido a reconhecer algum potencial nessa área de conhecimento.

Arrisca-se em dizer que também se amplia o conhecimento, a partir das representações da realidade que escapam às teorias e às normas, que ganha forma nas percepções e representações dos indivíduos. Isso se deu em um sentido da história e memória, sem se limitar ao tempo cronológico e linear, mas implicadas na dinâmica dos acontecimentos.

Além disso, pode-se inferir que o resultado evidencia o caráter interdisciplinar implicado na gestão do conhecimento educacional, em que diferentes áreas podem trazer contribuições. No que se refere à gestão do conhecimento, os processos de criação e conversão de conhecimentos podem ser operacionalizados na direção de uma legítima aprendizagem organizacional. Nesse sentido, também demonstra temas relacionados, como: cultura e identidade organizacional, que foram representados como condicionantes latentes.

Como resultado do confronto com a literatura, a teoria substantiva configura uma nova forma de olhar para o problema do ensino de design, frente à gestão educacional e do conhecimento que reside nas pessoas,

contribuindo para lançar novos olhares sobre a gestão do conhecimento organizacional e gestão educacional no ensino superior.

Por fim, no que se refere ao método da Grounded Theory, registra- se a viabilidade para produzir uma teoria substantiva que lança um novo olhar sobre temas bastante conhecidos no campo prático. Ela também é flexível e pode ser adotada para compreender a dinâmica de outros cursos, em diferentes níveis de ensino, ampliando o seu escopo para elucidar outros assuntos relacionados. Porém, os pesquisadores devem ser informados que trata-se de um método de pesquisa demorado e trabalhoso, embora possa ser aplicada em pesquisas futuras nesta área ou em outra.

Em outra direção, do ponto de vista gerencial, e no que se refere à relevância social esperada, contribui-se na direção de ampliar o escopo da gestão do conhecimento organizacional em instituições de educação profissional e tecnológica, em diferentes direções.

Em primeiro lugar, pode-se inferir que dá a conhecer diversos aspectos implicados na concepção e funcionamento de um curso superior em instituição de ensino pública, com preocupações que envolvem o orçamento, os recursos materiais, humanos e de infraestrutura, a concepção do currículo, dentre outros. Em segundo lugar dá a conhecer a diversidade de ações e interações ocorridas, por exemplo, na relação indivíduo-indivíduo, indivíduo-curso e indivíduo-organização.

Em terceiro lugar, denota a importância da valorização das pessoas envolvidas nos processos organizacionais, no sentido de que é delas que depende o alcance dos objetivos organizacionais. Mais especificamente, pessoas interferem nos processos de implementação de cursos, especialmente professores, e é delas que depende a elaboração, implementação e execução dos mesmos. Em quarto lugar, estimula a prática de compartilhamento de conhecimento dos indivíduos na instituição, constituindo um registro dos fatos representados por pessoas, a partir das suas experiências de vida profissional, contribuindo para evitar a perda de conhecimento na instituição. Em quinto lugar, dá a saber conhecimentos que poderão vir a fazer parte de ações de planejamento estratégico, especialmente no que se refere às práticas de clima organizacional.

Por fim, delimita condicionantes da atividade docente, resultantes da complexidade relativa à institucionalização de políticas educacionais, no campo da educação profissional e tecnológica, particularmente no que se refere aos desafios face à verticalização do ensino.

Em acréscimo, no que se refere ao ponto de vista da contribuição social, considera-se que foram apresentados elementos que contribuem

para a valorização da educação profissional e tecnológica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, destacando a importância do trabalho docente para efetivar tanto as transformações institucionais direcionadas ao crescimento da instituição, como a oferta de ensino público em áreas de conhecimento de relevância e inovadoras, como é o caso da indústria criativa, na qual o design se inclui.

5.3 LIMITAÇÕES

No que se refere às limitações da pesquisa, pode-se indicar a existência de restrições quanto ao método, quanto à literatura e quanto à aplicação da teoria substantiva.

No que se refere ao método, o resultado alcançado constitui a interpretação de uma única pesquisadora e suas interpretações sobre os dados analisados. Na tentativa de manter-se de forma isenta, os dados empíricos foram constantemente comparados e confrontados entre eles (entrevista-entrevista e entrevista-outra entrevista, por exemplo), com diferentes registros (documentos) e com a literatura. O maior desafio foi a superação de períodos de inércia analítica e o tempo limite para a integração das categorias e representação da teoria substantiva. Para superar os períodos de inércia, foram adotados diferentes recursos de informática que auxiliaram a desenvolver diagramas representativos das interpretações ao longo da pesquisa.

Em adição, a redução da realidade tão complexa, cujo elemento integrador é a inconstância dos eventos circunscritos em um cenário de transformações institucionais e em diferentes dimensões, foi um grande desafio. Ao mesmo tempo, se estabelece como uma importante limitação da teoria substantiva para fazer prospecções ou diagnósticos.

Ainda, no tocante à literatura, essa teve um caráter bastante crítico, dado que muitas das discussões que poderiam ser evocadas a partir da teoria substantiva, ainda não estão bem desenvolvidas ou nem consolidadas. Isso se deu em diferentes direções e muitos dos elementos da teoria substantiva, que não foram passíveis de maior aprofundamento nesta pesquisa – isso, por um lado, é esperado de uma teoria substantiva, conferindo-lhe flexibilidade. De fato, há indícios de uma discussão crescente sobre a gestão do conhecimento organizacional na gestão do ensino, embora com abordagens diversificadas.

Além disso, na teoria substantiva não foram trazidas questões como financiamento da educação ou profundamente vinculadas às transformações institucionais, tampouco aprofunda questões mais específicas sobre as relações entre a instituição de ensino e o mercado

profissional no campo do design, por exemplo. A razão disso é que os dados empíricos não expressaram esses temas para além do que foi exposto, orientando a análise para fatores diretamente relacionados à prática cotidiana dos professores participantes, com suas percepções de relação causa-consequência, no sentido das relações representadas no esquema teórico da teoria substantiva.

Quanto às aplicações limitadas da teoria substantiva, o processo como um todo, contribui para construir uma certa memória de acontecimentos e vivências de pessoas que se envolveram arduamente em um processo de construção institucional, mesmo face às inconstâncias existentes. Trata-se de uma memória compartilhada, que auxilia para evitar a perda desse conhecimento, porém, fortemente vinculada a um determinado grupo social – os professores.

Além disso, desvela conflitos e outros desafios que podem servir de norte para ações institucionais visando convergência, bem como, fatores que podem ser considerados para a nova identidade em construção e uma maior convergência de ideias – motivação para envolver-se e para permanecer na Instituição, por exemplo. Porém, a limitação está na impossibilidade de garantir que esses fatores sejam reconhecidos e enfrentados pelos gestores. Essa preocupação se deve, em particular, por registrar a vontade das pessoas para evoluir junto com a Instituição, face ao que ela se propõe, ainda que de forma instituída (demandas do MEC). Por fim, outra limitação se refere às ações/interações em curso, ao longo da fase final da pesquisa e que podem não ter sido devidamente contempladas, aqui representadas pelos questionamentos: Se a reestruturação do CSTDP se efetivou, que rumos seguiu e quais foram as implicações e perspectivas de futuro? Como se dará o futuro do PI, que fomenta a prática projetual? Será substituído? Quais serão as implicações: da continuidade ou da substituição do PI?