C ONSIDERAÇÕES F INAIS

140 Nesta última parte do relatório de investigação voltamos a relembrar as questões de investigação elaboradas:

i. De que forma as AT contribuem para a melhoria das relações interpessoais?

ii. Em que medida a criação de um espaço designado a HC pode contribuir para a reflexão/prevenção de conflitos?

iii. De que forma as AT aliadas à HC constituem dispositivos de prevenção e/ou mediação de conflitos?

Sublinhamos ainda que o nosso principal objetivo passou por compreender de que forma a aplicação dos dispositivos das AT e da HC contribuiria para a prevenção e/ou mediação de conflitos entre as crianças.

Obviamente que as conclusões aqui enunciadas não são definitivas, nem tão pouco generalizáveis, uma vez que este estudo foi feito num contexto pequeno com um número muito restrito de alunos. Desta forma, apresentaremos apenas algumas linhas conclusivas relativamente aos resultados obtidos no decurso do projeto de investigação e tendo igualmente em consideração a discussão teórica em torno destas problemáticas.

Em função do objetivo e das questões de investigação colocadas e, posteriormente, à analise de dados, constatámos que as AT e a HC são dois dispositivos que bem orientados e integrados no quotidiano das crianças, podem levar à criação de um ambiente propício à cooperação, reflexão, diálogo, bem como à mediação e consequente prevenção dos conflitos.

Sendo a escola um lugar não só de aprendizagem mas também de convivência social, tem o dever de oferecer aos seus alunos “(…) não apenas um espaço físico e um espaço organizacional, mas também, e sobretudo um espaço relacional, de convivência, cooperação e de resolução de conflitos” (Lopes et al., 2001, p. 11). Neste sentido, aplicámos os dois dispositivos mencionados, com o intuito de proporcionar os meios adequados para a resolução de conflitos de forma pacífica e até mesmo de prevenir que os mesmos e outros semelhantes voltassem a acontecer.

Inicialmente destacamos as conclusões retiradas da utilização das AT, tendo em conta a primeira questão: “De que forma as AT contribuem para a melhoria das relações interpessoais?”.

141 Ao falarmos das AT temos implicitamente de abordar os recursos e dinâmicas envolvidos na sua realização, para conseguirmos dar uma resposta mais completa à questão suscitada no início do projeto.

Relativamente às tabelas de comportamento podemos concluir que foi uma estratégia que ajudou na regulação do comportamento das crianças, ou seja, a autoavaliação do comportamento, bem como a consequente atribuição dos símbolos levaram as crianças a refletir acerca das suas atitudes, ajudando na tomada de consciência entre o que é certo e o que é errado. Apesar de, muitas das vezes, as crianças terem demonstrado que até tinham um perfeito discernimento em relação a estas duas ideias, no momento dos conflitos agiam com impulsividade sem ponderar as suas atitudes. A própria professora titular manifestou esta opinião durante uma das questões colocadas na entrevista, referindo o motivo pelo qual nem todos os alunos conseguiam resolver os conflitos: “(…) outros não conseguem porque deixam de pensar durante o conflito, esquecem-se do que é correto”. Ainda assim houve uma melhoria pequena mas significativa, na medida em que uma das crianças (JM9) que estava mais envolvida nos conflitos, agindo regularmente com violência física, revela que uma das aprendizagens que a AT trouxe foi o facto de ajudarem “(…) a pensar antes de bater”. Desta forma, podemos concluir que a reflexão é um método positivo utilizado na procura do que é certo. Tal como já referimos, anteriormente, Marques (2003) defende esta conceção ao referir que “(…) a procura da Virtude e do Bem é um processo inacabado que associa reflexão, prática e treino, até que a disposição para a prática do Bem se torne um hábito que se pratica naturalmente (…)” (p. 63).

Por outro lado as tabelas de comportamento estando na base da eleição da mesa das AT permitiram que as crianças exercitassem a democracia numa sociedade em miniatura, a turma. Através da experiência do voto secreto e do voto à vista, foi atribuída relevância à escolha de cada aluno individualmente. Contudo, a democracia não pode ser encarada como uma prática pontual, “(…) é necessário integrá-la no dia-a- dia, a fim de rotinar comportamentos, ou seja encará-la como um método habitual de agir em sociedade” (Carmo, 2014, p. 169). Desta forma, o professor titular tem um papel preponderante na envolvência da escola e das famílias na educação moral dos alunos.

142 Já os DT foram um dispositivo muito importante na condução das AT, tendo em conta que neles estavam registadas as ocorrências das crianças. O facto de os alunos registarem os conflitos suprimiu de forma gradual o número de queixas orais proferidas pelas crianças. Para além disso, esta dinâmica também ajudou a baixar a tensão vivida no momento do conflito, dada a separação temporal entre o momento da escrita e o momento do debate na AT, onde tal como Nóvoa et al. (2015) menciona, no Diário de Turma “(…) se lerá e debaterá com distanciação emocional e em melhores condições para a tomada de consciência e a resolução comparticipada dos problemas suscitados” (p. 572). Acrescentamos ainda que os DT foram úteis na planificação, bem como no desenvolvimento da escrita nas crianças. Apesar de não ser uma utilidade relevante para os objetivos traçados no nosso relatório, trouxe uma mais valia para o desenvolvimento curricular da turma.

A partir das ocorrências registadas nos DT foi possível constatar a principal utilidade atribuída pelas crianças, estando na base do nosso trabalho. Desta forma, podemos concluir a partir dos resultados obtidos que o tipo de ocorrências redigidas enquadram-se nas «Competências sociais e Cidadania», verificando-se gradualmente um declínio na quantidade de conflitos e um aumento das ocorrências positivas. Assim, é possível constatar que as crianças começaram a relativizar ou a resolver os conflitos entre si. Para além disso, também começaram a valorizar mais as relações com os colegas, revelando esta ilação durante a questão realizada no momento das entrevistas, relativamente às aprendizagens que as AT trouxeram, afirmando o aluno ON18 que: “Aprendi que é mais importante a amizade do que os conflitos, devemos continuar com a amizade e não escrevermos nunca mais os conflitos”.

Por último, as atas foram também, um dos dispositivos utilizados durante as AT, no entanto, no nosso entender não conseguimos utilizar/passar as potencialidades deste recurso, uma vez que é um meio utilizado para assumir os compromissos entre as crianças durante a resolução dos conflitos. Contudo, o facto de voltarem a acontecer repetidamente o mesmo tipo de conflitos entre as mesmas crianças, leva-nos a concluir que este recurso não foi assumido com a importância e formalidade que deveria ter tido.

Posto isto, podemos reconhecer o papel das AT na melhoria das relações interpessoais, uma vez que esta dinâmica promove “(…) espaços de cidadania ativa onde as questões e problemas reais da turma (…) são tratados no sentido da sua

143 superação e prevenção” (2007, p. 109). Sendo possível, graças ao processo da mediação que favoreceu “(…) a auto-regulação, através da busca de soluções autónomas e negociadas” (Uranga, 1998, citado por Seijo, 2003, pp. 5-6). Este crescente desenvolvimento da autonomia na resolução de conflitos é evidente nas ocorrências apagadas ao longo dos DT, como também nas respostas dadas durante as entrevistas relativamente à forma como as crianças resolviam os conflitos, referindo estas através de: “(…) uma conversa” (SL20) ou “(…) pedindo desculpa” (DM5).

De seguida, apresentaremos as conclusões retiradas da criação do espaço a HC, tendo em conta a segunda questão feita: “Em que medida a criação de um espaço designado a Hora do Cidadão pode contribuir para a reflexão/prevenção de conflitos?”.

Com base nos resultados obtidos durante a aplicação da HC, bem como das respostas dadas às entrevistas, é possível concluir que este dispositivo foi útil, na medida em que levou as crianças a refletir sobre os seus comportamentos/atitudes que, nem sempre estão em conformidade com a identidade ou maneira de pensar dos alunos.

Assim, dos valores refletidos com as crianças, a maioria apenas revelava desconhecimento do significado de dois valores (igualdade e solidariedade), contudo, depois de entenderem, souberam aplicar todos os valores no seu dia a dia, sendo representados pelas justificações dadas na obtenção dos cromos para a Caderneta dos Valores. Este recurso, por outro lado, foi um incentivo à prática de bons comportamentos.

Por sua vez os comportamentos/atitudes estão assentes nos valores que as crianças aprendem, valores esses que ajudam na construção identitária. Como tal é importante ajudar os alunos a incorporarem hábitos, ou seja, incentivar a uma disposição natural, para optar pelo respeito a valores básicos. Os hábitos são adquiridos através da prática, neste sentido gostaríamos de evidenciar os desafios/incentivos lançados todas as semanas relativamente aos valores abordados e tendo como objetivo a aquisição dos cromos. Esta rotina foi importante não só no reconhecimento/descoberta do próprio indivíduo como também ajudou na relação com os outros, uma vez que os desafios envolviam obrigatoriamente a ligação com os outros. Desta forma, podemos afirmar que os “(…) os valores possuem um importante papel no equilíbrio da personalidade, guiando as condutas e orientando a tomada de decisões para que não sucedam

144 incongruências entre atitudes e acções que possam pôr em risco a saúde mental” (Sousa, 2001, citado por Marques, p. 15).

Temos dados para podermos concluir que a HC foi um espaço que possibilitou a reflexão sobre a forma de ser de cada criança, bem como da sua relação com os outros. Aliás temos evidências como o caso do aluno JM9, já referido. Contudo, não temos evidências que nos permitam afirmar que a HC possibilitou a prevenção de conflitos, face ao menor tempo dedicado a este dispositivo.

No entanto, podemos afirmar que “(…) o bom exemplo é a melhor lição” (Estanqueiro, 2010, p. 108), ou seja, as atitudes, principalmente, dos adultos são reproduzidas pelas crianças, sendo entendidas por estas como um modelo a seguir. Como por exemplo, ao termos mostrado o voluntariado feito durante a abordagem do valor da solidariedade, levou mais tarde, a algumas crianças nos confessarem em particular que tinham ajudado determinadas pessoas ou até mesmo que tinham recolhido alimentos pelos escuteiros para ajudar quem mais precisasse.

Contudo, o papel dos professores, da escola e até das próprias famílias torna-se ingrato, na medida que os valores por estes preservados “(…) são desrespeitados e espezinhados por uma grande parte da sociedade” (Perrenoud, 2002, p. 13). Ainda assim, é importante persistirmos e não desistirmos de levar as crianças a aprender determinados valores, pois tal como a professora titular referiu “(…) de alguma forma há-de tocar-lhes”.

Relativamente à aliança entre os dois dispositivos criados, AT e HC, apresentaremos as conclusões retiradas, tendo em conta a última questão feita: “De que forma as AT aliadas à HC constituem dispositivos de prevenção e/ou mediação de conflitos?”.

Após termos apresentado o papel de ambos os dispositivos ao longo do projeto de investigação, podemos afirmar que na HC, apesar de não termos dados para constatar o seu papel na prevenção de conflitos, podemos verificar que este dispositivo foi importante na reflexão sobre os valores individuais de cada criança, evitando, posteriormente, as consequências nefastas dos conflitos, como por exemplo: a agressividade verbal e física. Ainda assim, tal como Beltrão & Nascimento (2000) defendem não basta a simples reflexão sobre os valores, é necessário “a reflexão sobre

145 os seus valores, no confronto com os dos outros (…)”, permitindo, desta forma, “(…) analisar as suas próprias opções e integrá-las nas vivências e escolhas pessoais, de um modo coerente e duradouro” (pp. 54-55).

Apesar de ambos os dispositivos se terem revelado úteis e significativos na melhoria das relações entre as crianças, destacamos de forma consciente que não são apenas estes dois momentos semanais que irão educar os alunos para e na cidadania. É necessário um trabalho bem mais envolvente com toda a comunidade educativa, “(…) desenvolvendo acções coerentes com as metas expressas no currículo e que, ao darem voz a experiências e saberes diversificados, criam condições para uma educação orientada por princípios democráticos” (Leite & Rodrigues, 2001, p. 24).

Já as AT foram dispositivos importantes na mediação dos conflitos, no entanto, muitos dos conflitos, nomeadamente com as crianças com comportamentos inadequados repetirem-se, desta forma, podemos concluir que as Assembleias de Turma não ajudaram na prevenção de conflitos ou que face à quantidade de AT realizadas, o tempo foi pouco para verificar uma evolução.

Acrescentamos ainda que o processo da mediação durante as AT também foi útil para nós, na medida em que permitiu “(…) entender o modelo de professor que transportamos dentro de nós e, deste modo, o tipo de educação que queremos transmitir” (Jares, 2002, p. 151). E, sem dúvida, que a educação que pretendemos transmitir passa por sensibilizar não só os alunos mas também toda a comunidade educativa para uma educação para e na cidadania, aliada a uma educação democrática que permita o desenvolvimento de cidadãos livres, críticos, conscientes, autónomos e com valores.

Antes de finalizarmos este estudo, cientes de que muito haveria ainda a pesquisar e a analisar neste âmbito das Assembleias de Turma e da Educação para a Cidadania, como dispositivos de mediação e prevenção, fomos levados a apontar algumas limitações a este estudo. Neste sentido, podemos identificar como limitação o facto de o tempo ter sido limitado, condicionando algumas intervenções. E também o facto de se ter estudado apenas uma turma, orientada por uma professora titular, num determinado contexto, pelo que é necessário acautelar quaisquer generalizações a outros alunos e a outros contextos.