Opções Metodológicas no Trabalho Curricular com Crianças

2.3.1. O Trabalho por Projetos como promotor de aprendizagens

cooperadas

O Trabalho por projetos foi uma das opções metodológicas no que diz respeito ao trabalho curricular com crianças uma vez que este tem por base partir de um interesse e de uma curiosidade das crianças e o trabalho cooperativo. Neste sentido, a abordagem de projeto refere-se a uma forma de ensino e aprendizagem, tendo como preocupação o que é ensinado e aprendido. Esta abordagem dá ênfase ao papel do professor para incentivar as crianças na interação com pessoas, objetos e com o ambiente para que as aprendizagens das crianças tenham significado pessoal para as mesmas. Relativamente ao papel da criança, esta abordagem do trabalho por projetos, dá grande relevância à participação ativa das crianças na sua própria aprendizagem, tornando assim as crianças “competentes, isto é, “capazes de saber fazer em acção”. (Vasconcelos, T., Rocha, C., Loureiro, C., et al., s.d).

abr-18 | Página 37

realmente ser promotora de desenvolvimento, esta deve ser caracterizada por diversas particularidades. Neste sentido Gouveia, J., Oliveira, A., Machado, C. & et.al (2007) afirmam que para “promover aprendizagens significativas, um projeto deve caracterizar- se essencialmente pela: intencionalidade, responsabilidade e autonomia, autenticidade, complexidade, criatividade, processo e produto”. (p.54). De forma mais completa:

- Intencionalidade, pois deve depender do contexto e do envolvimento dos agentes, ou seja, depende do interesse das crianças pelo projeto. Tem de ter uma intencionalidade e um significado para a criança;

- Responsabilidade e autonomia, uma vez que, as crianças são agentes do seu

próprio desenvolvimento assim como do seu processo de aprendizagem. Sendo que a autonomia é a característica que aponta para que a criança seja capaz de utilizar os seus recursos internos, em interação com os externos ao serviço do desenvolvimento e da aprendizagem. E a responsabilidade aponta ainda para uma responsabilidade que a criança toma, uma vez que é esta que assume o caminho que vai seguir para desenvolver o seu projeto.

- Autenticidade, aguça para todo o projeto, uma vez que é dirigido pela própria ou pelas próprias crianças, a partir da identificação das suas próprias necessidades.

- Complexidade, sendo que, ao longo do processo de trabalhar por projetos, este vai integrar múltiplas tarefas, como: associar aprendizagens anteriores às novas, utilizar o erro e a tentativa para melhorar, organizar e reorganizar todo o processo. É neste sentido que o projeto é caracterizado por ser complexo, no sentido de envolver múltiplas ações. - Criatividade, esta característica emerge no sentido de, através das aprendizagens anteriores, novas podem surgir. Sendo que, através da realização de um projeto pode surgir outro projeto através deste processo. A realização de um projeto implica a recriação – utilizando a criatividade- de informação e a divergência para evitar a instalação de uma rotina.

- Processo e produto, uma vez que um projeto é considerado uma construção progressiva, pois tem um início, meio e fim que se interligam (fases de um projeto). Neste sentido, as crianças ao desenvolverem um projeto este vai ser elaborado pouco a pouco como resultado das ações e que podem ser modificadas em função dessas mesmas ações e dos seus efeitos. No final desse processo, existe sempre a fase em que a criança vai avaliar, em conjunto com o professor/educador, dando origem ao produto final do projeto,

abr-18 | Página 38

respondendo assim, às questões iniciais que a levaram a produzir o mesmo. Por fim, no momento da avaliação, as crianças devem de dar origem a novas interrogações, com ou sem a ajuda do docente, e consequentemente dar origem a novos projetos.

A essência da aprendizagem baseada na metodologia de trabalho por projetos envolve a apresentação de situações reais e significativas que sirvam de base para a investigação e pesquisa das crianças. O trabalho de projeto com crianças e jovens tem-se revelado uma metodologia comprovadamente eficaz no sentido de encontrar respostas pedagogicamente adequadas à criança tomada como investigadora nata (Katz, 2004). Neste sentido, a criança assume um papel ativo e crucial, sendo que, segundo Gouveia, J., Oliveira, A., Machado, C. & et al. (2007) existem inúmeras tarefas destinadas à criança neste processo, tais como: escolher o tema, identificando critérios, argumentos e elaborando um índice de trabalho; Planificar o desenvolvimento do tema definindo (individualmente, em pequeno ou em grande grupo) objetivos, caminhos, recursos e avaliação; Participar na pesquisa de informação utilizando com diversas fontes; Fazer o tratamento da informação interpretando a realidade, ordenando e apresentando os dados e colocando novas perguntas; Elaborar um dossier de sínteses ordenando a informação em função da recolha e do índice; Fazer a avaliação do processo (refletindo sobre a qualidade das opções assumidas e da eventual necessidade de as rever-ver Projeto- autoavaliação) e do produto (aplicando em situações simuladas ou reais os conteúdos estudados e as aprendizagens efetuadas); Definir novas perspetivas propondo novas perguntas/necessidades para futuros trabalhos. Sendo que, é através de todo este processo que as crianças vão aprendendo a autorregular a sua aprendizagem, a saber como e onde procurar informação, a reconhecer como aprendem melhor, quais as suas potencialidades e dificuldades como aprendentes. Para além disso, as crianças nesta metodologia tornam- se especialistas da sua própria aprendizagem, uma vez que a criança é assim encarada como um ser competente e capaz, um/a pequeno/a investigador/a que quer descobrir o mundo, que sabe que pode e deve resolver problemas. Sendo que, tal como já evidenciado, a aprendizagem realizada através da metodologia do trabalho por projetos tem como principal objetivo ajudar as crianças a tornarem-se aprendentes autorreguladores e independentes. Para que tal aconteça, é necessário e, fundamental, as crianças serem guiadas e encorajadas pelos seus educadores/professores.

abr-18 | Página 39

PARTE

II-

INTERVENÇÃO

E