ORGANIZAÇÃO DO EXPERIMENTO

Os resultados obtidos com aplicação do Experimento Piloto auxiliaram na construção do curso “Desenvolvendo Habilidades para os Desafios do Século XXI”. A partir do Piloto foi possível elaborar o Protocolo do Experimento da Pesquisa (CRESWELL, 2007), o qual descreve as etapas de realização das atividades, o tempo de duração, e as variáveis estranhas do experimento que são aquelas que podem influenciar o resultado de um experimento (HERNANDEZ; BASSO; BRANDÃO, 2014), conforme apresentado no Quadro 6. O Protocolo final do Experimento de Pesquisa foi estruturado para ser aplicado em três horas e trinta minutos, sendo dividido em 13 (treze) Etapas cronológicas que deveriam ser cumpridas ao decorrer da realização do experimento.

Relativo às variáveis estranhas se buscou manter constantes, durante a realização do experimento, todas as variáveis que poderiam influenciar os resultados da pesquisa. Deste

2

modo, se padronizou as variáveis ambientais, como, estrutura da sala de aula temperatura, alimentação dos estudantes e o clima para os dias de realização do experimento (HERNANDEZ; BASSO; BRANDÃO, 2014).

Logo, o curso ocorreu em salas de aulas que disponibilizavam de uma infraestrutura básica, sendo que todas as salas de aulas dispunham de quadro branco, computador para o professor, projetor, acesso à internet para o professor e aos estudantes, carteiras (cadeiras com mesas), ar condicionado e boa iluminação.

A variável alimentação foi incluída visando minimizar o efeito da variável fome durante a realização do experimento. Por tanto, a Etapa 4, de coffee break foi incluída no modelo do curso. Para a realização do coffee break foi montado uma estrutura dentro da sala de aula que disponibilizava de uma mesa com toalha, copos e guardanapos. Para a alimentação dos estudantes foi ofertado salgados sortidos e bolachas e para beberem refrigerante, café e água. Em relação às Etapas do experimento, aproveitou-se deste momento para realizar uma confraternização entre os estudantes, incentivando eles a se conhecerem e interagirem, para posteriormente trabalharem em equipe (SANTOS, 2016).

Quadro 6 –Protocolo de Experimento da Pesquisa

Tempo estimado

Etapa da aula Descrição das atividades Recursos utilizados

15 minutos Etapa 1 – Apresentação do professor Apresentação do professor

Apresentação da metodologia CBL e das regras Apresentação dos objetivos de aprendizagem

Power Point / Comunicação Oral 15 minutos Etapa 2 – Questionários

Os estudantes irão responder a um Questionário sobre suas Habilidades Socioemocionais

Questionário 1 (APENDICE B) 15 minutos Etapa 3 – Apresentação dos estudantes

Apresentação dos estudantes sobre suas habilidades (1 desenvolvida e uma

subdesenvolvida) Participação Oral dos estudantes 15 minutos Etapa 4- Confraternização

Coffee Break – Momento de confraternização

entre os estudantes – objetivo é que se conheçam e interajam com os colegas

Mesa, guardanapo, toalha, copos, salgados, bolacha, café, refrigerante, água. 10 minutos Etapa 5 – Divisão de Equipes

Dividir a turma em equipes de trabalho. Sorteio

5 minutos Etapa 6 - Engajamento

Apresentação da temática que será trabalhado pelos estudantes - Problema Real

a “Grande Ideia”.

Propor um desafio aos estudantes a partir da “Grande Ideia”.

Vídeo Oral / Power Point

10 minutos

Etapa 7 -

Brainstorming

Cada Grupo vai realizar um brainstorming, cada estudante deve escrever em um post it uma ideia

de solução do desafio. Após todos terem preenchido o post it os integrantes do Grupo

Comunicação Oral – professor Folha/ post it Comunicação Oral -

Tempo estimado

Etapa da aula Descrição das atividades Recursos utilizados

deverão debater para escolher qual a melhor solução para o desafio.

Cada equipe deverá escolher um líder (porta- voz), assim como deverá definir o que cada membro fará durante todas as etapas do desafio.

estudantes

30 minutos

Etapa 8 – Investigação

A Etapa de investigação é conduzida pelos estudantes, sendo que o professor apenas auxilia

com dúvidas que possam surgir. As Equipes deverão utilizar o tempo para pesquisar sobre o conteúdo – temática da “Grande Ideia”, e também sobre como irão realizar a prototipagem do que irão apresentar

no final do desafio. Equipamentos eletrônicos: Celular, tablete, notebook/ / Acesso internet Livros / Artigos / Notícias/ Leis / Normas 30 minutos Etapa 9 – Ação

Após a Etapa de investigação, cada Equipe iniciará o desenvolvimento do protótipo

relacionado à “Grande Ideia”. As equipes deverão verificar os materiais disponíveis para a construção do protótipo e

também serão responsáveis pela gestão do tempo e divisão de tarefas.

Equipamentos eletrônicos: Celular, tablete, notebook/ / Acesso internet Livros / Artigos / Noticias/ Leis / Normas /Folhas Cartolina / Caneta hidrocor 5 minutos Etapa 10 - Formulário

Os estudantes responderão através de um áudio a questões sobre as percepções da Equipe em

relação a participação do curso e sobre a metodologia de CBL. Formulário (APENDICE D) 20 minutos Etapa 11 – Questionário 2

Os estudantes responderão ao Questionário 2 a respeito de suas percepções sobre o desenvolvimento de suas habilidades durante a

realização do curso e sobre o método de CBL.

Questionário 2 (APENDICE C) 30 minutos Etapa 12 – Apresentação

Os estudantes vão apresentar para a turma a solução do desafio. Nesta etapa todos os

estudantes devem falar.

Apresentação das Equipes 10 minutos Etapa 13- Finalização da aula

O professor vai fazer o encerramento da aula, que foi realizada e dando um feedback geral aos

estudantes.

Comunicação Oral – professor / Power

Point.

Controle das variáveis estranhas:

Estrutura da sala de aula: quadro, computador para o professor, projetor, acesso a internet para o professor e aos estudantes, carteiras, ar condicionado e boa iluminação.

Alimentação dos estudantes: Oferecimento de um Coffee Break

Clima: Seco – ensolarado ou nublado / não realizar o experimento em dias de chuva. Temperatura do Ar condicionado: 22º

Fonte: elaborado pela autora (2019).

O clima e a temperatura também são duas variáveis estranhas que poderiam interferir na realização do experimento (HERNANDEZ; BASSO; BRANDÃO, 2014), desta forma, optou-se por realizar o curso apenas em dias que não houvesse precipitação, por essa razão, foi excluída uma aplicação do experimento que ocorreu em um dia de chuva, pois o clima

chuvoso poderia interferir no resultado da pesquisa quando comparado com um clima sem chuva (DANCEY; REIDY, 2019). Para tornar o ambiente de ensino proporcional entre os estudantes, optou-se por manter a temperatura do ar condicionado em 22º em todas as edições do curso.

O controle das variáveis estranhas proporcionou um ambiente padronizado, o que possibilitou que os estudantes estivem em mesmas condições de interferências destas variáveis durante a realização do experimento (DANCEY; REIDY, 2019).