Os benefícios para o educador que adota a estratégia educativa da

Os sujeitos de pesquisa responderam à terceira a pergunta do questionário inicial: “Na sua opinião, quais são os benefícios para o docente que assume a estratégia educativa da interdisciplinaridade em suas aulas?” Suas opiniões foram categorizadas, gerando 33 unidades de significado, representadas na figura 5. Trinta são relatos que preconizam a interface interdisciplinar no ensino de Ciências, ou seja, os educadores acreditam haver benefícios ao praticar a interdisciplinaridade; no entanto, três unidades contrastam a maioria dos pensamentos investigados, afirmando desconhecimento de possíveis proveitos.

De acordo com as unidades que retrataram vantagens no emprego da referida interface disciplinar, 9 unidades de sentido remontam ao trabalho em conjunto como ponto positivo desta proposta educativa. Os educadores mencionaram a cooperação entre os colegas e a socialização como vantagens do

trabalho coletivo entre os pares. Podemos perceber na resposta dos docentes a seguir:

Poder contar com outros colegas para ajudá-lo na tarefa de ensinar e em contrapartida poder também ajudar os outros colegas em suas respectivas matérias, levando para isso bases de Biologia, Física e Química. O trabalho em conjunto em um lugar tão compartimentado é muito bom, é um ponto muito positivo. (PROFESSOR 1)

Figura 5: Categorias emergentes, por ATD, terceira pergunta.

Fonte: TAMANINI; SALGADO, 2018.

Outras 9 unidades de sentido mostram que os educadores entrevistados veem a possibilidade de um maior aprendizado no ensino Ciências, instruindo-se acerca dos conceitos científicos das demais disciplinas e das suas particularidades. Os relatos abaixo demonstram isto:

[...] o professor amadurece como profissional, aprendendo não só a ministrar aulas fechadas em sua disciplina que domina, mas também em outras que pertencem a sua área de conhecimento. Podendo inclusive aprender sobre outras áreas (PROFESSOR 18)

Um dos maiores benefícios para o docente deve ser o aprendizado, porque pouco aprendemos a usar a interdisciplinaridade, aprender com a visão de disciplinas diferentes. Outro benefício seria a motivação para trabalhar assuntos diferentes do conteúdo programático das disciplinas. (PROFESSOR 4)

os benefícios da estratégia educativa interdisciplnar

existem benefícios (30)

o trabalho em conjunto com outros professores (9)

o professor aprende sobre a sua prática (9)

as aulas ficam mais atrativas (6)

facilita a contextualização dos conteúdos entre as disciplinas (5)

maior satisfação pessoal (2) não existem benefícios (3)

[...] o docente possui uma maior capacidade de explicação, por possuir maior conhecimento amplo pode apresentar maior número de exemplos. (PROFESSOR 10)

Nas demais unidades de sentido sobre os benefícios de tal princípio educativo, 6 apontam para uma aula mais atrativa, quando esta é realizada por intermédio de uma metodologia educativa interdisciplinar. Percebe-se esta qualidade nas aulas dos educadores nas palavras dos docentes,

[...] o professor que opta por correlacionar os conhecimentos obtém estudantes muito mais interessados em suas aulas, porque elas ficam mais atrativas. (PROFESSOR 11)

Sempre que uma abordagem interdisciplinar é adotada em detrimento de uma abordagem fragmentada tradicional aumenta a atratividade das aulas do professor (PROFESSOR 21)

[...] o professor aumenta a sua gama de opções e maneiras de passar o conteúdo, melhorando suas aulas e aumentando o interesse dos estudantes também, pois eles podem criar relações mentais do seu próprio interesse. (PROFESSOR 15)

A categorização proporcionou 5 unidades de sentido que sinalizam a interdisciplinaridade como uma ferramenta educativa importante para abordar a relação do conhecimento científico com o cotidiano dos estudantes. Percebemos nas ideias do Professor 3: “O Benefício foi unir os conteúdos de várias disciplinas, de uma forma mais fácil e dinâmica”. Outras duas unidades de sentido versam sobre a satisfação pessoal: “[...] a sensação de dever cumprido, o prazer em lecionar e instigar mentes. Este é o trabalho interdisciplinar”. (PROFESSOR 13)

Três unidades apontaram dificuldades ao invés de benefícios; estas relataram que é muito trabalhoso romper as aulas disciplinares, “no meu ponto de vista para o docente é muito mais trabalhoso aderir a esta estratégia, é negar o formato disciplinar”. (PROFESSOR 11)

Portanto, a análise das respostas dos sujeitos de pesquisa sobre os benefícios da estratégia interdisciplinar aponta para mais vantagens do que desvantagens ao se empregar tal recurso educativo.

Segundo Krüger (2011, p. 13),

Nas atividades interdisciplinares, por outro lado, não são rompidas as fronteiras das disciplinas e estas não se descaracterizam no contexto escolar. Os professores não perdem sua autonomia e nem seu espaço de poder sobre o conhecimento disciplinar, [...] ao contrário, estas atividades ampliam o trabalho disciplinar ao promoverem a aproximação e a

articulação das ações pedagógicas, coordenadas e orientadas por objetivos específicos comuns, além de incentivarem o necessário trabalho colaborativo entre os professores e as relações pessoais.

A troca de experiências entre os professores foi amplamente mencionada na categoria referente ao trabalho coletivo e aparece na referência de Krüger (2011), pois a interdisciplinaridade estimula a colaboração entre todos os envolvidos no processo de articulação de saberes. Não é enriquecedor apenas para os discentes, mas também para os docentes que se inteiram de novos saberes e princípios pedagógicos. Para Morin (2011, p.155),

[...] é apaixonante para um estudante ver como Ciências tão diversas, como a geografia, a sismologia, a meteorologia, a geologia, estão unidas no estudo da história e da vida na terra. Ver como coisas diferentes estão ligadas: eis o que é assombroso, satisfatório para o professor. Enfim, a cosmologia tenta responder ao questionamento sobre as origens. Nós podemos fazer a criança compreender que tomamos inteiramente parte nesse universo, que somos constituídos das mesmas partículas que os mais antigos sóis e, ao mesmo tempo, que nossa humanidade nos diferencia deles, cria uma distância entre nós e a natureza.

As aulas mais atrativas e a satisfação profissional são aspectos também mencionados por Morin (2011), como sendo aspectos da comunicação entre os saberes. Evitar a hiperespecialização do conhecimento pode ocorrer a partir do “[...] pensamento sistêmico, que não privilegia o todo em detrimento das partes e nem que se chega no todo exclusivamente a partir das partes. É um pensamento em vaivém”. (IBIDEM, p.150). Outra concepção – parte-totalidade – citada pelos respondentes e mencionada na idealização da interconexão dos saberes.

Segundo Krüger (2011, p. 13),

Nas atividades interdisciplinares, por outro lado, não são rompidas as fronteiras das disciplinas e estas não se descaracterizam no contexto escolar. [...] ao contrário, estas atividades ampliam o trabalho disciplinar ao promoverem a aproximação e a articulação das ações pedagógicas, coordenadas e orientadas por objetivos específicos comuns, além de incentivarem o necessário trabalho colaborativo entre os professores e as relações pessoais.

Endossando tal pensamento, podemos notar que o pragmatismo da vida letiva, em conjunto com a compartimentalização do conhecimento científico, distancia os pares pedagogicamente. O aprendizado sobre outras áreas das Ciências, bem como ministrar aulas mais atrativas, são elementos positivos de acordo com as ideias dos educadores, pois promove uma superação da

compartimentalização do ensino, assim como a fragmentação das ações educativas em prol de uma aprendizagem mais significativa.